文/貓博士 袁 堅(jiān) 編輯/吳 鈺 設(shè)計(jì)/小 杰

不到3歲的孩子，很少有能獨(dú)立看書(shū)的，大多需要家長(zhǎng)的輔助，所以我們提倡“親子閱讀”。可所謂的親子閱讀，就是等于家長(zhǎng)教孩子讀書(shū)嗎？還是應(yīng)該給孩子一定的自由，調(diào)動(dòng)他的自主性？

自由與引導(dǎo)的蹺蹺板

閱讀，從它的本意而言，一定是自主性的活動(dòng)。即便是家長(zhǎng)和孩子共讀的“親子閱讀”，也需要強(qiáng)調(diào)孩子在其中的自主性——至少也是半個(gè)主角吧，要跟家長(zhǎng)演對(duì)手戲的。親子閱讀不是教課，不是家長(zhǎng)說(shuō)什么孩子就聽(tīng)什么。一方面在閱讀內(nèi)容的選擇上，另一方面在閱讀節(jié)奏和關(guān)注重點(diǎn)的把握上，都需要讓孩子有他的自由度，尤其是針對(duì)閱讀內(nèi)容所進(jìn)行的思考——最起碼，這件事只能自己來(lái)，別人誰(shuí)也沒(méi)法代替。

不過(guò)不到3歲的孩子，尚未形成自己的閱讀習(xí)慣，也還沒(méi)掌握全部的、有效的閱讀方式，自然是需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)。但在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅需要注意“給予引導(dǎo)”與“給予自由”的平衡，還要注意引導(dǎo)的方向與目標(biāo)：引導(dǎo)是為了將來(lái)孩子能夠自己獨(dú)立地閱讀，因此引導(dǎo)的重點(diǎn)要放在“方法”上，而非“內(nèi)容”上。此外，透過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)激發(fā)孩子對(duì)書(shū)本和閱讀，包括對(duì)某一具體類(lèi)別的書(shū)本（如科普書(shū)）的興趣，也是很好和有必要的。

Q1：誰(shuí)來(lái)選擇閱讀書(shū)目？

有些家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)：“既然說(shuō)要給孩子自由，那么讀什么書(shū)，是不是就應(yīng)該讓他自己來(lái)選呢？是不是他喜歡看哪本就哪本？——可是這樣的話(huà)，會(huì)不會(huì)太沒(méi)系統(tǒng)了？我還需不需要幫孩子制定讀書(shū)計(jì)劃？”

打個(gè)比方，就像打仗時(shí)有戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)之分，在親子閱讀中，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定戰(zhàn)略，提供一段時(shí)間內(nèi)的圖書(shū)大類(lèi)。比如參照孩子的閱讀能力，為不同年齡段提供不同的書(shū)目，選擇故事的長(zhǎng)度和復(fù)雜度、是幻想類(lèi)多一點(diǎn)還是要添入更多科普類(lèi)等等；以及根據(jù)孩子當(dāng)下發(fā)展的需要選擇相應(yīng)書(shū)目，如在“十萬(wàn)個(gè)為什么”階段多添些知識(shí)類(lèi)書(shū)籍、在進(jìn)入社會(huì)性發(fā)展階段（如幼兒園初期）多添些人際交往與情緒管理類(lèi)的書(shū)籍。而孩子呢，負(fù)責(zé)制定戰(zhàn)術(shù)——決定每一次閱讀的具體書(shū)目。

事實(shí)上具體到每一次的選擇，家長(zhǎng)也可以對(duì)范圍加以控制，不是讓孩子在整個(gè)書(shū)架上、數(shù)十甚至數(shù)百本書(shū)中漫無(wú)目的地尋找，而是另外準(zhǔn)備一個(gè)小書(shū)架，每次放上5～10本書(shū)（視孩子的年齡而逐步增加）：其中多數(shù)是最近正在讀的書(shū)，可以包括少數(shù)幾本孩子一直都很喜歡的“經(jīng)典”書(shū)，另外還可以再添入少數(shù)幾本新書(shū)。

這并不意味著限制了孩子的自由，事實(shí)上，選擇太多對(duì)孩子來(lái)說(shuō)反而是沉重的負(fù)擔(dān)（其實(shí)對(duì)大人來(lái)說(shuō)也是一樣）。讓他在有限的范圍內(nèi)作出選擇，會(huì)是個(gè)更好的安排：他可以很容易（很自信地）就挑出自己想看的那一本，然后直接投入閱讀。

貓博士說(shuō)

1.找一份“分階段閱讀”的指導(dǎo)性資料，其中針對(duì)每個(gè)年齡段都會(huì)提供非常多的書(shū)目，然后再針對(duì)孩子自身的特點(diǎn)從中選擇：首先是興趣愛(ài)好；其次是知識(shí)與認(rèn)知發(fā)展的需求，可以透過(guò)閱讀協(xié)助孩子學(xué)習(xí)的部分，比如抽象的數(shù)理邏輯，最好就以具象的、有趣的繪本來(lái)給孩子接觸。

2.為孩子提供幾組不同類(lèi)型的書(shū)本，比如按題材劃分：故事類(lèi)的、知識(shí)類(lèi)的；按插畫(huà)劃分：實(shí)景照片類(lèi)的、漫畫(huà)類(lèi)的（又有好多種不同的畫(huà)風(fēng)）。擴(kuò)展孩子的接觸面。

3.每次開(kāi)始閱讀前，先簡(jiǎn)單瀏覽下小書(shū)架上的書(shū)：熟悉的書(shū)，讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)；陌生的新書(shū)，就讓家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)，然后再讓孩子挑選——對(duì)書(shū)有了整體概念，挑選起來(lái)會(huì)更容易。這也是很好的“復(fù)習(xí)”過(guò)程。

Q2：誰(shuí)來(lái)控制閱讀進(jìn)度？

有些家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)：“孩子的閱讀進(jìn)度跟我不同步，經(jīng)常打斷我的講述，提出這樣那樣的問(wèn)題，或只顧去看畫(huà)面上他感興趣的東西，看完了，就嘩嘩地翻頁(yè)，該怎么辦？”

還是來(lái)打個(gè)比方：就好像家長(zhǎng)帶著孩子出門(mén)去散步，大人的方式一般是想好目的地、選好路線(xiàn)，然后徑直走過(guò)去就是；可小孩子不這樣，看見(jiàn)一只小蝸牛，他會(huì)想要停下來(lái)瞧一瞧；看見(jiàn)一片小樹(shù)葉，他也會(huì)想要去撿起來(lái)。這就是小孩子的特點(diǎn)：那些在大人看來(lái)已經(jīng)很熟悉、覺(jué)得沒(méi)什么大不了的東西，在他們卻都是新鮮的、值得好好探究一番。如果時(shí)間充裕，相信很多家長(zhǎng)愿意停下來(lái)，或者陪孩子一起去看，或至少會(huì)等他一會(huì)兒。

其實(shí)閱讀也是一樣。大人往往看到的是情節(jié)走向，就像留意行走的路線(xiàn)；孩子卻經(jīng)常被路上的種種事物吸引。而我們?cè)谧鲇H子閱讀時(shí)，并不趕時(shí)間，所以大可以在孩子感興趣的地方多停留一會(huì)兒，對(duì)孩子提出的問(wèn)題，好好討論一番。不必急急忙忙地去追趕情節(jié)，非要一口氣沖到故事的結(jié)尾不可。與孩子一起享受閱讀的過(guò)程，很多快樂(lè)其實(shí)就蘊(yùn)藏在他所注意到的那種種細(xì)節(jié)之中。

探究完畢后，再把他帶回到故事情節(jié)的主線(xiàn)上去就是了，也正如同散步時(shí)家長(zhǎng)把握行進(jìn)路線(xiàn)一樣。其實(shí)整個(gè)育兒的過(guò)程也不就是如此？家長(zhǎng)只要把握好大方向，至于局部的發(fā)展，留出更多彈性就好，這樣既鼓勵(lì)了孩子的積極性，也為各種可能性的萌發(fā)提供了空間。

貓博士說(shuō)

孩子在閱讀中打斷家長(zhǎng)的講述，要不就是他發(fā)現(xiàn)了一些自己感興趣的東西，想要看個(gè)仔細(xì)，要不就是他對(duì)家長(zhǎng)所講的、或自己所看到的內(nèi)容有疑問(wèn)，想問(wèn)個(gè)究竟。這是好事！首先，說(shuō)明孩子不只是被動(dòng)地在聽(tīng)、在跟著家長(zhǎng)或者書(shū)本的思路走，而是有自己主動(dòng)的、獨(dú)立的思考，至少是有較為活躍的參與姿態(tài)；其次，這說(shuō)明他也敢于提出自己的（與家長(zhǎng)不同的）意見(jiàn)。

Q3：誰(shuí)來(lái)決定思考重點(diǎn)？

又有些家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)：“和孩子一起閱讀時(shí)，是對(duì)孩子有所要求（如關(guān)注不同人物的性格之類(lèi)），還是順其自然？如何才能啟發(fā)孩子就書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行思考呢？”

家長(zhǎng)們有時(shí)候會(huì)將“啟發(fā)思考”與“提出要求”混淆。在“被提問(wèn)”狀態(tài)下，孩子是被動(dòng)的，他只是按照家長(zhǎng)的指示去做，而不是自己主動(dòng)去探索。而在“被啟發(fā)”狀態(tài)下，孩子是主動(dòng)的，他的好奇心被激發(fā)起來(lái)，他會(huì)自發(fā)地想要去了解“怎么樣”與“為什么”。但從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，這兩種方式表現(xiàn)出來(lái)可能非常相似，都是“提出問(wèn)題”，所以差別的關(guān)鍵就在于：所提出的是否是“真正的問(wèn)題”。

什么是“真正的問(wèn)題”呢？再打個(gè)比方，比如說(shuō)問(wèn)：“秦始皇是哪一年出生的？”和問(wèn)：“如果沒(méi)有秦始皇，會(huì)怎樣？”很顯然，后者是一個(gè)“真正的問(wèn)題”，因?yàn)樗軌騿l(fā)思考。真正的問(wèn)題還能夠激發(fā)好奇心和開(kāi)拓可能性，此外，真正的問(wèn)題還有一個(gè)特點(diǎn)，就是大部分并沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是需要我們?nèi)ニ伎?、去探索、去提出自己的?jiàn)解。

貓博士說(shuō)

1.不妨試試看，從繪本的每一頁(yè)中，都找出至少1個(gè)問(wèn)題，讓孩子帶著這個(gè)問(wèn)題去看圖、去思考和想象，最后再來(lái)聽(tīng)家長(zhǎng)（書(shū)本）怎么講。這樣可以提升孩子的閱讀興趣及主動(dòng)參與的積極性。

2.多問(wèn)“為什么”和“怎么樣”這種開(kāi)放性的問(wèn)題，大家來(lái)一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”。而我個(gè)人最喜歡的問(wèn)題是“還能怎么樣”，以及“如果不是這樣，那么會(huì)怎樣”。

3.如果孩子對(duì)某個(gè)（或某些）問(wèn)題不感興趣，那么就暫時(shí)放過(guò)，這就是所謂的“順其自然”、不強(qiáng)迫。家長(zhǎng)只需要多多地提出問(wèn)題，供孩子自己去發(fā)現(xiàn)他的興趣，提問(wèn)多了，那么“總有一款適合他”。