當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)一些語(yǔ)文課堂，總會(huì)出現(xiàn)這樣一種尷尬的局面：當(dāng)老師把問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí)，課堂出現(xiàn)一片沉默，或回答問(wèn)題支支吾吾，或答案大同小異，或表面上熱鬧實(shí)質(zhì)上問(wèn)題空泛沒(méi)有效果。閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)存在著一些通病。一是提問(wèn)太簡(jiǎn)單化，缺乏思考深度。以封閉性的問(wèn)題居多，常常問(wèn)題在前半句話，答案在后半句話。二是提問(wèn)過(guò)于頻繁零碎，沒(méi)有層次。教師將課文分解為一個(gè)接著一個(gè)的問(wèn)題，頻繁零碎而且沒(méi)有層次。三是提問(wèn)的針對(duì)性不強(qiáng)，回答群體比較固定。只關(guān)注學(xué)優(yōu)生，忽略了學(xué)困生。要改變這種局面，必須優(yōu)化課堂提問(wèn)策略。提問(wèn)是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗，課堂有效提問(wèn)的常見(jiàn)策略主要有以下幾種。

捕捉課堂最佳提問(wèn)的時(shí)機(jī)。所謂最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而為得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對(duì)教師的提問(wèn)能入耳入腦。教師要敏于捕捉、巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)。學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)、思維產(chǎn)生“錯(cuò)位”時(shí)、 思維缺乏深度時(shí)，這是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生思維受阻時(shí)提問(wèn)可以降低難度，學(xué)生思維錯(cuò)誤或片面時(shí)提問(wèn)可以糾偏，學(xué)生思維只停留在一般或淺層次上時(shí)提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生探究。另一方面是在教材的精華處創(chuàng)設(shè)最佳時(shí)機(jī)。所謂教材的精華處是文章內(nèi)容的關(guān)鍵處，即對(duì)全篇課文的理解有重要作用的地方；內(nèi)容的變化處，即作者匠心獨(dú)運(yùn)之處內(nèi)涵豐富之處；內(nèi)容的空白處，即行文簡(jiǎn)潔給讀者留下思考的空間之處。

抓好課堂提問(wèn)的“問(wèn)點(diǎn)”。一是問(wèn)點(diǎn)要立足于突破難點(diǎn)。抓住難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。二是問(wèn)點(diǎn)要有思維價(jià)值。如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的“是”“非”選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。三是問(wèn)點(diǎn)要明確具體。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。四是問(wèn)點(diǎn)要靈活多變。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。

控制課堂提問(wèn)的“尺度”。提問(wèn)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，因此，要控制課堂提問(wèn)的“度”。一是控制提問(wèn)難易的“度”。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，是一個(gè)由認(rèn)識(shí)的低層次向高層次過(guò)渡和發(fā)展的過(guò)程。因此，課堂提問(wèn)由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級(jí)水平發(fā)展，最終達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。二是控制提問(wèn)時(shí)間的“度”。研究表明，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間，即“第一等待時(shí)間”與“第二等待時(shí)間”。所謂“第一等待時(shí)間”，是指教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要等待足夠的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定學(xué)生回答，因?yàn)閷W(xué)生答問(wèn)需要一個(gè)較為復(fù)雜的思維過(guò)程才能完成?！暗诙却龝r(shí)間”是指學(xué)生回答之后，教師也要停頓足夠的一段時(shí)間才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。心理學(xué)家研究表明，遲延評(píng)價(jià)往往能促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而過(guò)早的評(píng)價(jià)無(wú)論是肯定或是否定的，都會(huì)抑制學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。

課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂更加精彩，需要我們這些農(nóng)村語(yǔ)文教師潛下心來(lái)認(rèn)真探索，持之以恒，同時(shí)也必然推動(dòng)語(yǔ)文教師自身在教學(xué)上的進(jìn)步。