湯 偉/上海市嘉定區(qū)普通小學(xué)

現(xiàn)代課程是一種制度化形式的課程，是在特定制度背景下的社會(huì)文化建構(gòu)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到課程改革不僅僅是教育教學(xué)觀念與行為的改變，更應(yīng)該是教育制度的改革和完善。唯有此，才能使課程改革向深度發(fā)展，促使學(xué)校改變。

學(xué)校課程制度是達(dá)成學(xué)校課程目標(biāo)，規(guī)范、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的一整套規(guī)則體系。具體而言，學(xué)校課程制度是一種課程價(jià)值準(zhǔn)則體系、課程行為規(guī)則體系和課程行為保障規(guī)范系統(tǒng)。

基于課程統(tǒng)整特色和“FUN”課程理念，確立學(xué)校課程統(tǒng)整制度

自2013年起，我校承擔(dān)了嘉定區(qū)重點(diǎn)招標(biāo)課題“基于適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校課程統(tǒng)整研究”，主要關(guān)注國(guó)家課程的校本化實(shí)施和學(xué)校課程的個(gè)性化運(yùn)作，建立了基于百年校情、適合學(xué)生核心素養(yǎng)培育的“快樂(lè)課程”，我們稱之為“FUN課程”。FUN課程以自由（Free）、唯一（Unique）、自然（Natural）三個(gè)關(guān)鍵詞為核心，全面架構(gòu)學(xué)生在校的全部學(xué)習(xí)生活與經(jīng)歷。

這是一個(gè)深受學(xué)生及家長(zhǎng)歡迎的課程。其課程目標(biāo)在于培養(yǎng)有慧心、會(huì)生活，有慧腦、會(huì)學(xué)習(xí)，有慧手、會(huì)創(chuàng)造的素養(yǎng)全面、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐的普小人，并基于各年段學(xué)生的身心差異，有機(jī)融合在義務(wù)教育階段的五個(gè)學(xué)年中，體現(xiàn)了“自然生長(zhǎng)，自由飛翔，成就唯一的自己”的課程理念。

《普通小學(xué)課程統(tǒng)整制度》正是在基于學(xué)校課程統(tǒng)整研究的良好基礎(chǔ)、推進(jìn)“FUN課程”建設(shè)的背景下孕育而生的，是為普通小學(xué)量身訂制的、符合課程改革要求并適合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的特色課程制度。

與學(xué)校辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一，整體設(shè)計(jì)課程統(tǒng)整制度

我們?cè)诖_立學(xué)校課程制度內(nèi)在結(jié)構(gòu)時(shí)，首先厘清對(duì)課程制度起決定性作用的課程價(jià)值觀，并將它與學(xué)?！吧小苯逃k學(xué)理念、“五尚并舉，多元發(fā)展”辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)校十三五發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一，從課程統(tǒng)整的角度，頂層設(shè)計(jì)學(xué)校課程制度，對(duì)課程哲學(xué)、課程體系、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)予以整體規(guī)劃。

我們?cè)凇翱倓t與方向”中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出“通過(guò)國(guó)家基礎(chǔ)課程的校本化實(shí)施，以課程統(tǒng)整為抓手，確立具有學(xué)校特色的‘FUN課程’，進(jìn)一步改革、優(yōu)化學(xué)校課程，提高課程教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，發(fā)展提升學(xué)校教科研水平，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平……” 明確學(xué)校課程建設(shè)的方向，為未來(lái)實(shí)踐提供坐標(biāo)。

同時(shí)，注重行為導(dǎo)引。學(xué)校各部門(mén)注重協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，合力研制課程制度。在“主體與要求”“考核與評(píng)估”中，通過(guò)建立基本規(guī)范，明確課程統(tǒng)整分管領(lǐng)導(dǎo)和子項(xiàng)目組長(zhǎng)的職責(zé)，確立課程統(tǒng)整與開(kāi)發(fā)實(shí)施的行為細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)行為和教師的教育教學(xué)行為。

最后，體現(xiàn)程序規(guī)范。課程制度要體現(xiàn)多方面的基本課程實(shí)施程序。從學(xué)校的課程決策與規(guī)劃、課程資源的協(xié)調(diào)統(tǒng)整，到“FUN課程”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，我們建立了有序的課程制度管理體系、課程實(shí)施質(zhì)量保障體系及課程文化支持體系，并有效地實(shí)施監(jiān)督與評(píng)估。

學(xué)校圍繞制度各司其職、協(xié)同推進(jìn)、規(guī)范實(shí)施，從而為課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)提供了有力的保障，對(duì)于建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度、促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極的意義。

以學(xué)校課程統(tǒng)整制度的落實(shí)，確立教師的課程意識(shí)和課程行為

針對(duì)有些學(xué)校制度參與度不夠、教師不認(rèn)同、不接受甚至抵抗的現(xiàn)象，學(xué)校舉辦以“課程統(tǒng)整制度與特色學(xué)科建設(shè)”為主題的沙龍活動(dòng)，組織教師專(zhuān)題學(xué)習(xí)《普通小學(xué)課程統(tǒng)整制度》，通過(guò)骨干教師引領(lǐng)，圍繞“落實(shí)學(xué)校課程統(tǒng)整制度”“履行課程統(tǒng)整子項(xiàng)目研究職責(zé)”“結(jié)合學(xué)科特征培育學(xué)生核心素養(yǎng)”等議題，采用現(xiàn)場(chǎng)交流與網(wǎng)絡(luò)論壇形式展開(kāi)大討論。老師們各抒己見(jiàn)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，閃現(xiàn)出智慧的光芒。這不僅體現(xiàn)了民主參與學(xué)校課程制度建設(shè)的廣泛性，還借助研討讓學(xué)校課程統(tǒng)整制度落地，以此喚醒教師的課程意識(shí)，并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的課程統(tǒng)整行為，推進(jìn)課程改革深度發(fā)展。

以學(xué)校課程統(tǒng)整制度的深度推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)校3.0課程的變革與發(fā)展

隨著學(xué)校課程統(tǒng)整制度的深度推進(jìn)，學(xué)校課程變革漸漸地從1.0的“點(diǎn)狀”上升到2.0的“線性”，再發(fā)展到3.0的“巢狀”學(xué)校課程形態(tài)。

普通小學(xué)課程統(tǒng)整制度以落實(shí)多維聯(lián)動(dòng)、有邏輯的課程體系為標(biāo)志，將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理及師生發(fā)展融為一體，朝著“巢狀”課程發(fā)展與文化創(chuàng)生的3.0層次不斷地進(jìn)化，進(jìn)入課程變革的新境界。

針對(duì)學(xué)校課程變革普遍存在碎片化與大雜燴現(xiàn)象，學(xué)校明晰了3.0課程統(tǒng)整的兩個(gè)維度。一是射線式統(tǒng)整，即以學(xué)科知識(shí)為圓點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行多維拓展與整合，形成“1+X”的學(xué)科課程群；二是聚焦式統(tǒng)整，即以特定資源為主題，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣或經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)多學(xué)科聚焦的主題課程。同時(shí)，從兩個(gè)維度切入分成四個(gè)板塊，即“學(xué)科內(nèi)”統(tǒng)整微改進(jìn)、“學(xué)科間”統(tǒng)整微行動(dòng)、“校園主題節(jié)展示課程”統(tǒng)整微構(gòu)建，及“FUN特色課程群”建設(shè)。

“學(xué)科內(nèi)”統(tǒng)整微改進(jìn)。主要針對(duì)一些國(guó)家課程實(shí)施中存在的“重學(xué)科本位，輕資源利用與跨學(xué)科整合”現(xiàn)狀進(jìn)行，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、自然、信息科技等學(xué)科著手，在原有學(xué)科“單元教學(xué)目標(biāo)”統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)情優(yōu)化整合。

“學(xué)科間”統(tǒng)整微行動(dòng)。學(xué)校打破學(xué)科固有界限，尋找課程要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，在整合的基礎(chǔ)上加強(qiáng)各學(xué)科之間、課程內(nèi)容與個(gè)人興趣之間、課程內(nèi)容與校外經(jīng)驗(yàn)之間的廣泛聯(lián)系。

“校園主題節(jié)展示課程”統(tǒng)整微構(gòu)建。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣或經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)多學(xué)科聚焦的學(xué)科主題課程，著重設(shè)計(jì)了六大“校園主題節(jié)展示課程”，即三月魅力語(yǔ)文節(jié)、四月創(chuàng)意科技節(jié)、五月繽紛藝術(shù)節(jié)、十月陽(yáng)光體育節(jié)、十一月趣味數(shù)學(xué)節(jié)及十二月歡樂(lè)英語(yǔ)節(jié)。聚焦某一主題，探索與學(xué)科教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)的統(tǒng)整實(shí)施，并通過(guò)校園主題節(jié)的展示，賦予學(xué)生多彩的課程活動(dòng)體驗(yàn)，體現(xiàn)“展示即評(píng)價(jià)”的課程評(píng)價(jià)理念。

“FUN特色課程群”建設(shè)。FUN特色課程群是基于國(guó)家課程校本化實(shí)施過(guò)程中開(kāi)發(fā)的交叉融合的多個(gè)課程，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)四大國(guó)家基礎(chǔ)課程為核心課程，深入學(xué)科內(nèi)部，開(kāi)展項(xiàng)目化、系統(tǒng)性研究，形成具有一定相關(guān)性的一系列課程，最終合成各學(xué)科間相對(duì)獨(dú)立、相互包容、互為依存的特色鮮明的課程集群。圍繞“FUN課程”課程群內(nèi)容，學(xué)校確定系列項(xiàng)目主題，包括語(yǔ)文學(xué)科“關(guān)注表達(dá)，提升語(yǔ)言素養(yǎng)的研究”，數(shù)學(xué)學(xué)科“融入三大學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)探索”，英語(yǔ)學(xué)科“基于單元整體設(shè)計(jì)的語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)”，美術(shù)學(xué)科“弘揚(yáng)民族文化主題活動(dòng)設(shè)計(jì)”等，并將國(guó)家基礎(chǔ)課程與校園主題節(jié)（學(xué)科節(jié)）有機(jī)結(jié)合，放大特色學(xué)科效應(yīng)，合力形成“FUN特色課程群”優(yōu)勢(shì)。

多維聯(lián)動(dòng)、有邏輯的課程體系，呈現(xiàn)出豐富的課程學(xué)習(xí)形式，明確指向培養(yǎng)“自然生長(zhǎng)，自由飛翔”快樂(lè)普小人，也反映出了學(xué)校從“智慧育人”教育哲學(xué)發(fā)展到今天的“尚教育”辦學(xué)理念，探索“五尚并舉，多元發(fā)展”的學(xué)校生長(zhǎng)之路。在邁向3.0課程變革之旅中，學(xué)校創(chuàng)生出了富有個(gè)性特點(diǎn)的、擁有百年普通深厚底蘊(yùn)的學(xué)校課程文化，深刻地反映了學(xué)校課程變革的發(fā)展軌跡。

學(xué)校課程制度是推動(dòng)學(xué)校課程變革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，正可謂“改到深處是制度”。我們從學(xué)校課程統(tǒng)整制度入手，在建章立制中完成了“FUN課程”規(guī)劃與實(shí)施，凸顯了學(xué)校課程統(tǒng)整特色；以課程統(tǒng)整制度推進(jìn)學(xué)校邁向3.0的學(xué)校課程變革，塑造課程品質(zhì)；以課程統(tǒng)整制度回應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在“FUN課程”的學(xué)習(xí)中提升快樂(lè)指數(shù)。