江蘇南京市高淳區(qū)淳溪中心小學(xué) 史小燕

我校的珠心算教學(xué)雖然取得了較大成績，但教學(xué)的道路并不是一帆風(fēng)順，其中存在的種種矛盾令我們這些缺乏經(jīng)驗的一線珠心算教師覺得困難重重。比如珠心算與減負(fù)的矛盾、珠心算與數(shù)學(xué)學(xué)科的矛盾、珠心算提高與普及的矛盾……但我們在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，發(fā)揮了團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神，共同研討，開拓進(jìn)取，勇創(chuàng)佳績。

筆者立足于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，談?wù)勎覀冞M(jìn)行珠心算普及教學(xué)的策略。

一、快樂中學(xué)習(xí)

對于低年級的學(xué)生來說，激發(fā)興趣容易，但興趣持續(xù)難。剛開始因算盤不僅是學(xué)具更像玩具，孩子們時而耳聽，時而眼看，時而口念，時而手撥，時而心想，時而筆寫，大腦皮層不斷改變興奮點，積極性特別高，興趣很濃厚；可是接下來的珠算口訣、機械重復(fù)的基本功訓(xùn)練，令他們的學(xué)習(xí)積極性減退，產(chǎn)生畏難情緒。所以我們教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，樹立教學(xué)自信心，寓教于樂。運用豐富多彩的教學(xué)形式增強教學(xué)的情感性（如兒歌、手指操、謎語等），使教學(xué)活動生動活潑。在快樂的游戲中，學(xué)生多種感官參與感知，他們獲取的知識與經(jīng)驗就深刻得多了。

二、合作中互助

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，珠心算課堂教學(xué)也應(yīng)如此。我們學(xué)校班額達(dá)到60人，學(xué)生個性差異大，要想整體提高很困難，單靠教師一個人是看不過來的，因此在教學(xué)實踐中，采用以小組為單位，小組長組織協(xié)調(diào)，一部分學(xué)生撥，另一部分學(xué)生當(dāng)小老師檢查。然后交換，或者“同桌互助”“結(jié)對子”。課余的社團(tuán)活動時還可以“以大帶小”，二年級的學(xué)生幫助一年級的學(xué)生，讓學(xué)生自主練習(xí)，給學(xué)生空間，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

在撥珠時，“小老師”要檢查每個同學(xué)的撥珠方法、姿勢、指法等是否正確，這樣不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也給每個學(xué)生一次當(dāng)小老師的機會，使他們在檢查別人的過程中自己也得到提高。

三、競賽中提高

我們一方面可以在競賽中辨別真假珠心算，因為有些一年級的孩子已經(jīng)熟練掌握一至兩位數(shù)的加減法，口算能力很強，反而不能熟練進(jìn)行珠算，在腦中形成不了珠像圖，他們只會在算盤上直接撥得數(shù)，不會珠心算方法。競賽時珠算的試題要拓寬數(shù)位，便于考查真?zhèn)巍Ａ硪环矫嫖覀儼言诟傎愔腥〉脙?yōu)異成績的學(xué)生，評為年級的“數(shù)學(xué)之星”，以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)珠心算。同時我們把這項珠心算競賽活動形成每學(xué)期的常規(guī)活動，通過競賽來提高學(xué)生的心算能力。

四、評價中完善

我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生間的個體差異，隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生呈現(xiàn)出來的水平是不一樣的，關(guān)注學(xué)生的差異，不讓一些學(xué)生掉隊。我們根據(jù)珠心算教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，制定出了珠心算教學(xué)評價目標(biāo)，統(tǒng)一授課和分散練習(xí)相結(jié)合，對不同層次的學(xué)生有不同要求，關(guān)注對每個學(xué)生正確的評價，讓每個學(xué)生都能找到自己努力的目標(biāo)和方向。

著眼于教師的教學(xué)能力的提高，我們堅持做到：

（一）困惑中思考

珠心算實驗班的孩子不僅要學(xué)習(xí)教材上的口算、計算方法，還要學(xué)會珠心算方法，課業(yè)負(fù)擔(dān)相對增加了，同時教師也增加了珠心算教學(xué)任務(wù)。所以教師在教學(xué)時，要充分考慮到學(xué)生的身心特點，切忌求快求急，要扎實做好基本功訓(xùn)練。對珠心算學(xué)習(xí)中的重難點采取逐一分解——小步走、穩(wěn)步走的循序漸進(jìn)教學(xué)法。比如，在學(xué)習(xí)口訣時，要針對每一術(shù)語、詞義予以具體、詳細(xì)的分析、闡述，并讓學(xué)生在操作中親自感受、理解口訣含義，為接下來的珠算打下一個良好的基礎(chǔ)。俗話說：欲速則不達(dá),心急吃不了熱豆腐。平時讓算盤成為學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的計算工具，做完習(xí)題可以用算盤進(jìn)行驗算，從而提高學(xué)生的計算準(zhǔn)確率，讓珠心算知識及時有效地學(xué)以致用，學(xué)生從而體驗到學(xué)好珠心算的成就感。

（二）落實中規(guī)范

1.課堂要求規(guī)范化——使用口令化、兒童化語言

比如課前準(zhǔn)備要求學(xué)生只能拿一支筆、一把算盤，放在課桌指定位置上，避免其余物品分散孩子的注意力。進(jìn)行課初基本功訓(xùn)練時，教師喊口令“取盤！”，學(xué)生拿算盤擺放在眼前后齊說“擺好！”，教師喊“清盤!”，學(xué)生統(tǒng)一左手清盤后齊說“準(zhǔn)備”，接下來就可以進(jìn)行撥珠的練習(xí)了。等撥珠訓(xùn)練結(jié)束，教師喊口令“算盤歸位！”，學(xué)生放好算盤抱臂坐正，齊說“坐正！”。這樣指令整齊劃一，學(xué)生也很喜歡這些口令，喊口令時聲音洪亮、動作到位，為教學(xué)節(jié)省了時間，減少了學(xué)生的小動作，減少了噪音，從而提高了課堂效率。

2.撥珠動作規(guī)范化——明確分工、撥珠到位

一年級的小朋友的動作協(xié)調(diào)能力較差，手指大多不太靈活，教學(xué)撥珠方法時要求學(xué)生手指嚴(yán)格分工，雙手嚴(yán)格運用，動作幅度不能太大。上下珠靠梁或離梁都要發(fā)出同一響聲，雙手聯(lián)撥的同時性也要發(fā)出同一響聲。此時訓(xùn)練時，可以分組進(jìn)行，一組學(xué)生撥珠，另一組學(xué)生聽音，讓學(xué)生體驗到撥珠的美妙動聽和成功的喜悅。

（三）摸索中前進(jìn)

整個心算是從外顯到內(nèi)化的過程，都離不開珠算這個“源頭”。也就是說，外在珠算越熟練，內(nèi)在映像越清晰，心算才能快而準(zhǔn)，大量的珠算訓(xùn)練是必需的。

基于學(xué)習(xí)珠心算的學(xué)生年齡特點，如果采用單一的訓(xùn)練方式，對于低年級學(xué)生來說有些枯燥，缺乏趣味性，過不了多久注意力就不會集中。因此珠心算教學(xué)中要注重運用各種訓(xùn)練形式達(dá)到在腦中形成珠像的目的。訓(xùn)練形式的選擇，需要教師根據(jù)班級學(xué)生的實際情況加以安排。不管在新課前的基本訓(xùn)練，還是新課后的鞏固訓(xùn)練中，教師都要力求在珠算的訓(xùn)練中穿插各種形式的訓(xùn)練項目，避免重復(fù)單調(diào)。如珠算練習(xí)可以是單手全盤練，隔檔練，單檔練或雙手全盤練，大約10分鐘后可以讓學(xué)生數(shù)珠互譯或?qū)憯?shù)訓(xùn)練或聽數(shù)撥珠等?？傊?，每項訓(xùn)練時間不要太長，就要轉(zhuǎn)入下一個項目的練習(xí)，這樣使學(xué)生感覺教師總在變花樣，學(xué)習(xí)的積極性也就高漲起來。

（四）開拓中提升

數(shù)學(xué)課上所學(xué)的計算是利用組合分解，是抽象的，而珠算的計算以珠代數(shù)，是形象的，充分發(fā)揮珠心算的優(yōu)勢，循序漸進(jìn)，與數(shù)學(xué)教材相融合必然事半功倍。把珠心算教學(xué)滲透到數(shù)學(xué)課堂，同一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過不同的學(xué)習(xí)方式，不同的思維過程展示學(xué)生思維的多樣性，提高學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)8的乘法口訣，利用打定數(shù)連加8，知道了一個8，兩個8，三個8……是多少，從而很快得出8的乘法口訣，學(xué)生既克服了學(xué)習(xí)中的單調(diào)，又練習(xí)了加減，提高了效率，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。另外開拓良好的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門的支持，還要做好家校配合，利用學(xué)校網(wǎng)站、家長會、家校平臺、QQ群、微視頻等，及時溝通，取得家長的密切配合，形成教育合力。

總之，我們的珠心算普及教學(xué)實踐還正處于不斷地摸索當(dāng)中，相信我們的孩子也和我們的教學(xué)一樣從稚嫩走向成熟,不斷積累經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)到越來越多的本領(lǐng)！?