張 珊 （江蘇丹陽市界牌中心小學(xué)）

語言，是人們進(jìn)行溝通的主要工具，英語作為一門語言亦是如此。當(dāng)前，許多英語教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽略了作為一門語言學(xué)科最基本的表達(dá)能力。因此，從小學(xué)開始，緊抓學(xué)生的發(fā)音與語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音習(xí)慣，助力學(xué)生的英語表達(dá)是十分重要的。

一、編講故事，理解發(fā)音規(guī)則

在學(xué)習(xí)英語發(fā)音之前，學(xué)生必須學(xué)習(xí)并且掌握音標(biāo)，因此讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中高效地學(xué)會(huì)音標(biāo)并牢牢掌握住是十分重要的，通過授課經(jīng)驗(yàn)，筆者探索出通過編講故事這一方法來幫助學(xué)生理解發(fā)音規(guī)則。

如在教學(xué)“I like carrots”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)有關(guān)蔬菜的單詞的拼寫并可以熟練使用，筆者開始講故事：“有一天，小王和爸爸去超市買菜，小王說：‘I like cucumber’”這時(shí)從講臺(tái)上拿起一根黃瓜，學(xué)生明白了cucumber是黃瓜的意思。然后又說：“可是爸爸卻說：‘I want to eat tomato’”緊接著筆者在桌子上拿起了一個(gè)西紅柿，看到學(xué)生恍然大悟的表情筆者心里非常滿意，趁機(jī)趕緊問道：“這是什么呀？”學(xué)生異口同聲地回答：“tomato”。筆者很快就把所有的單詞摻雜其中，學(xué)生聽著故事看著道具很快就把英語發(fā)音和實(shí)物一一的對(duì)應(yīng)上了。但在這個(gè)過程中，有個(gè)別學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，可以及時(shí)的糾正發(fā)音，并帶領(lǐng)他們一遍又一遍地讀這些輔音和單詞，他們就會(huì)一遍一遍地練習(xí)發(fā)音，不斷加強(qiáng)對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。再加上筆者及時(shí)的輔導(dǎo)，就會(huì)為他們培養(yǎng)良好的發(fā)音打下基礎(chǔ)。

整個(gè)過程當(dāng)中，務(wù)必要注意所有東西都需要用日常生活中接觸到的素材，這樣，學(xué)生在生活中如果遇到相同的東西就會(huì)很自然地用英語表達(dá)出來，只要天天說，天天能用到，這便是練習(xí)音標(biāo)練習(xí)單詞發(fā)音的最好方法。

二、妙設(shè)游戲，記憶發(fā)音部位

愛玩是學(xué)生的天性，游戲同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中重要的一部分，有的學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，其實(shí)質(zhì)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)扼殺了他的天性，這也就是教師的任務(wù)所在，如果教師可以做到把學(xué)習(xí)和游戲融為一體，寓教于樂，將英語發(fā)音貫穿到游戲當(dāng)中，就能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

如在講解“What’s in your bag”時(shí)，為了解放學(xué)生的天性，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到操場(chǎng)上。在他們一雙雙好奇的眼睛下，拿出了一條手絹，所有的學(xué)生圍成了一個(gè)圈，接下來開始給大家講游戲規(guī)則：小朋友一起唱丟手絹的兒歌，筆者會(huì)隨機(jī)把手絹丟到一個(gè)小朋友的身后，拿到手絹的小朋友要回答問題，筆者會(huì)從包里拿出一個(gè)文具，其余小朋友一起問：“what’s this？”，這個(gè)小朋友如果回答對(duì)了就可以得到一個(gè)糖果，如果沒有回答正確就要表演一個(gè)才藝。筆者先后拿出了鋼筆、橡皮、紙、書等學(xué)習(xí)用具，答題的小朋友有的很快就回答了出來，有的在別的小朋友的提示下也給出了正確的答案，大家非常享受這個(gè)游戲過程。

既然教師有寓教于樂的方法，為何不把它付諸于實(shí)踐，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，愉快地成長呢？

三、編寫歌謠，滲入發(fā)音情感

由于英語是學(xué)生剛接觸的一門全新的語言，學(xué)好一門語言最重要的正是多聽多說，因此，課上筆者利用一些簡(jiǎn)單的耳熟能詳?shù)挠⑽母枨鷣硖岣邔W(xué)生的興趣，從而讓他們快樂的學(xué)習(xí)英語發(fā)音。

如筆者在講解“Autumn”時(shí)，沒有直接對(duì)課本上的內(nèi)容講解，而是給大家看了一個(gè)英文歌的視頻“The four seasons”，放映第一遍時(shí)大家的目光都集中在了活動(dòng)的畫面上，筆者非常清楚小學(xué)生的天性，因此并沒有逼著他們跟著視頻上內(nèi)容讀和唱。等到放映二三遍的時(shí)候，幾個(gè)學(xué)生在筆者還沒有教他們的時(shí)候就已經(jīng)可以學(xué)著歌詞中的情感讀出相關(guān)的簡(jiǎn)單的單詞了，這首2分鐘的歌曲筆者足足放了5遍，到最后時(shí)基本上所有的學(xué)生都能帶著感情跟著讀出像“the trees have lost their leaves”這樣一類簡(jiǎn)單的句子了，這要比平時(shí)帶著他們用升調(diào)降調(diào)各一遍的方法讀單詞要有效果的多。而且，讓筆者萬萬沒有想到的是，坐在第二排的一個(gè)小男孩站起來自豪地和筆者說：“老師，筆者能根據(jù)圖畫的內(nèi)容筆者能大概的猜到這些句子都是什么意思?！眲e的小孩也開始在下面起哄，于是筆者就讓大家一個(gè)人一句的翻譯，結(jié)果真的讓筆者很意外，學(xué)生真的都把英語的意思翻譯了個(gè)八九不離十。這不僅給學(xué)生上了生動(dòng)的一課，讓學(xué)生在愉快的氛圍中感受到了英語的情感，學(xué)生也給了筆者一個(gè)意外的驚喜，讓筆者從課堂中得到了意外的收獲

用升調(diào)降調(diào)各一遍的方法讀英語，效率不高而且也很枯燥，自從采用了融入英文歌曲的方法，學(xué)生更容易接受這種方法來練習(xí)英語，而且這樣也確實(shí)是更有效果。

四、媒體輔助，激發(fā)發(fā)音體驗(yàn)

現(xiàn)在是信息時(shí)代，作為教師不僅要緊跟時(shí)代的步伐，也要讓學(xué)生從小耳濡目染的接觸新鮮事物，這樣才不會(huì)被時(shí)代的大潮淘汰。況且利用多媒體講解的效率要比板書的效率高得多，因此筆者們要巧用媒體輔助，激發(fā)發(fā)音體驗(yàn)。

如在講解“What’s this？”的時(shí)候。筆者與另一位教師為學(xué)生們錄制了一個(gè)對(duì)話視頻。視頻里講了筆者去超市買東西。筆者給學(xué)生重復(fù)播放了四五遍之后，然后找了兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)一句一句的跟著視頻里對(duì)話學(xué)習(xí)，第一次做這種交流，學(xué)生很明顯有點(diǎn)摸不到頭腦，不知道應(yīng)該怎么說才好，筆者便讓他們一句一句的讀出來，遇到發(fā)音不準(zhǔn)確的地方，筆者會(huì)暫停播放并糾正他們的發(fā)音。之后又他們角色互換復(fù)習(xí)對(duì)話，并找出對(duì)方發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的地方，彼此糾正發(fā)音，這一次很明顯他們熟練了很多，有了很大的進(jìn)步。后來又陸續(xù)找了幾組學(xué)生，大家的發(fā)音越來越標(biāo)準(zhǔn)，之前的學(xué)生犯過的發(fā)音錯(cuò)誤，后面的學(xué)生基本上就不會(huì)再犯相同的醋誤了。另外，音頻、視頻也是學(xué)習(xí)英語的好方法，筆者在之后的課堂根據(jù)學(xué)生不同的能力和理解力找到了一些適合他們個(gè)人的資源并讓他們自己回家用電腦播放并跟著里面的發(fā)音進(jìn)行學(xué)習(xí)。在之后的課程中進(jìn)一步利用多媒體加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們感官的刺激，從而達(dá)到了糾正學(xué)生們發(fā)音、培養(yǎng)學(xué)生們正確發(fā)音習(xí)慣的目的。

媒體輔助，這種方法要比板書教學(xué)有效得多，而且節(jié)省時(shí)間得多。利用媒體上課不止高效的達(dá)到了筆者教學(xué)所希望達(dá)到的目的，并且也在學(xué)生心里植下了探索新鮮事物的萌芽，讓學(xué)生愛上用現(xiàn)代科技的手段快樂的學(xué)習(xí)英語的方法，然學(xué)生更能理解這種教學(xué)的好處，也為筆者以后的視頻音頻教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，發(fā)音是英語學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)部分，只有基礎(chǔ)打好了，對(duì)將來的英語學(xué)習(xí)才會(huì)起到一個(gè)良好的基石作用。英語說到底也是一門語言，如果日常生活脫離了英語是無論如何也學(xué)不好的，所以不僅對(duì)待英語，對(duì)待所有的語言都應(yīng)該做到多說、多練、多學(xué)才能真正的掌握英語，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。