馬 云 （江蘇徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)盧套小學）

在小學低年級語文教學的實踐過程中，教師應讓學生在“面對面”的情境之中自主地去參與、發(fā)現(xiàn)、探究和總結(jié)，在具體的語言情境中，既了解了詞語所表達的意思，又學會了運用詞語的方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及學以致用的能力。

一、創(chuàng)設情境——激情明詞

低年級的小學生以直觀形象思維為主，如何把文本中抽象的語言符號轉(zhuǎn)化為學生直觀的、形象的畫面，以輔助學生再現(xiàn)情境，喚起他們的情感體驗，教師只有通過情景教學。如在教學《升國旗》時，有些詞語對于學生來說太生疏，如五星紅旗、國旗、立正、敬禮，等等。教師結(jié)合開學伊始的升旗儀式，再讓學生通過錄像，觀看天安門廣場上的升旗儀式，很快地把學生帶進了課文，體會到升旗的情境，掌握這些詞語的意思便迎刃而解，同時他們的情感已被深深地激發(fā)起來了，更好地有感情地表演朗讀和背誦課文。

二、調(diào)動經(jīng)驗——悟情學詞

在激情奔放的語文課堂上，如果沒有學生豐富的經(jīng)驗做內(nèi)應，無論教師多么有激情地設計教學，課堂都將是一潭死水。如在教學《冰花》一課時，上課伊始，就設疑：“你們見過冰花嗎？”讓學生回憶以往的經(jīng)驗，想象冰花的形狀。此時此刻，再提問：“小朋友，你們也想向小童一樣，一覺醒來，看到冰花嗎？”一石激起千層浪，孩子們欣喜若狂地趴在桌子上“睡”下了，我立刻在窗戶上貼上了冰花的圖案，并“叫醒”他們：“小童，趕快起來了！”孩子們個個伸伸懶腰，揉揉眼，驚奇地喊著：“玻璃窗上開花了！”孩子們在具體的情景中，結(jié)合老師貼的圖片體會詞語的意思，就將驚奇、寬大、柔嫩、豐滿、潔白、晶亮的意思銘記于心了。詞語的意思明白了，再展開想象，大膽練說句式就會水到渠成：冰花像……像……像……讓我們一起來大聲地贊美：啊，冰花真美麗！

三、體驗角色——抒情解詞

角色表演是低年級小學生很喜歡的活動，他們天性活潑好動，愛表演，樂表現(xiàn)，教師就應該大膽地放手，讓他們親身體驗不同人物的心理。如在教學《小河與青草》后，策劃了這樣一道練習：讓學生排練課本劇《小河與青草》，通過表演，感悟情境，升華情感，大家融入了各自的動作、語言和表情，在與同伴的合作中，感受到做人的道理，即要謙虛謹慎，多看看別人身上的長處，從表演中體會詞語：真清、渾濁、充足、干枯的含義，這樣把全體學生的情感推向了新的高度，而且教學效果事半功倍。

四、細讀詞句——融情品詞

言為心聲。不同體裁的文章，語言各具特色，教學時我們可以抓住課文中的重點詞句，仔細揣摩、品味、朗讀，加深對它們的理解，領悟其在文中的作用。如《小池塘》是一篇精美的抒情散文，學生緊扣四個比喻句“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球……”來理解詞語的意思。如“倒映”這個詞，聯(lián)系上下文，感悟小池塘的清和靜，多像一面明鏡，許多東西都可以映照出來，這就是“倒映”。學生再通過感情朗讀體會詞語的意思，從而激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

五、放飛想象——釋情用詞

教學文本時可以給學生插上想象的翅膀，創(chuàng)設生動活潑的學習環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新火花在想象中碰撞，充分發(fā)揮他們的想象潛能，升華自己的情感閱歷。在教學《螞蟻和蟈蟈》時，讓學生通過朗讀感知：“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。而蟈蟈看到了……”來充分地想象：“冬天真……。一群螞蟻躺在裝滿糧食的洞里，有的……有的……個個……而蟈蟈又冷又餓，有的……有的……個個……”這樣一對比，螞蟻的勤勞與蟈蟈的懶惰就一目了然，學生躍躍欲試，在大膽的想象中，學生的靈性在迸發(fā)，潛在的悟性在喚醒，很快地理解了詞語的意思，豐富的情感在釋放，而這一切又都化為生命的激情。

總之，惟有依托以上的教學方法，才能引領學生走進文本的情境，理解并運用詞語的真正含義，領悟課文的主題思想，只有這樣的教學，才能使我們的語文教與學充滿活力，讓學生獲得了各色的人生體驗，就讓我們在新課程的指導下展開語文教學與情感激發(fā)的雙翼，達到語文教學與情境教育雙贏的目的。