徐勝寶 （江蘇連云港市灌云縣下車中心小學(xué)）

支架本義是指建筑行業(yè)用到的腳手架，運用到課堂教學(xué)中就是指教師通過支架的構(gòu)建幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，當(dāng)這個支架撤去的時候，學(xué)生們也能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它既是一種思想，也是一種教學(xué)模式，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的保障與前提，那么，如何搭建教學(xué)支架才能真正達到提升課堂教學(xué)效益的目標呢？

一、在知識最近發(fā)展區(qū)搭建支架

教師經(jīng)常問學(xué)生“關(guān)于這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，你知道了什么，還有哪些是自己不知道的？”“通過預(yù)習(xí)，你學(xué)會了什么”諸如此類的問題，其目的都是為了幫助學(xué)生找到認知起點，了解學(xué)生已有知識經(jīng)驗與新知學(xué)習(xí)之間的差異，然后，教師就此搭建學(xué)習(xí)支架，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效果。

如教師可以從學(xué)生熟知的生活入手，搭建教學(xué)支架：老師去超市買了一些學(xué)習(xí)用品，它們的價格如下：水彩筆12元，美工刀3.5元，鉛筆0.8元，橡皮0.5元。讓學(xué)生仔細觀察這些文具的價格，并說說哪件物品的價格與其他物品的價格不一樣。在教師的直觀展示下，學(xué)生很快找到水彩筆一盒12元，其他物品的價格上面都有一個圓點，而12元這個價格沒有，那么，這個點是什么呢？它表示什么呢？接下來教師再引入小數(shù)點的初步認識的相關(guān)知識的教學(xué)，這樣的教學(xué)支架的構(gòu)建從學(xué)生認識新知的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，很容易激發(fā)學(xué)生對新知的渴望，從而為課堂教學(xué)中對小數(shù)的正確認識奠定了基礎(chǔ)。

教師就學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最近發(fā)展區(qū)入手，搭建教學(xué)支架，激發(fā)了學(xué)生的探究愿望，當(dāng)學(xué)生熟知的生活情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地聯(lián)系在一起的時候，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)找到新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，實現(xiàn)前后貫通。

二、在學(xué)生認知沖突處搭建支架

當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認知與自己原有的認知經(jīng)驗產(chǎn)生沖突的時候，教師可以通過“原生態(tài)”的、促使學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)支架的構(gòu)建幫助學(xué)生在這個知識點的學(xué)習(xí)與認知上建構(gòu)出屬于自己的個性化學(xué)習(xí)體驗，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

如教師可以先為學(xué)生展示這樣一個例子：蘋果每千克3元，媽媽買來了2斤，你能算出媽媽花了多少錢嗎？由于這個問題都是學(xué)生以前學(xué)過的，學(xué)生們很快就說出了得數(shù)，于是，順著這種思維形式，教師又加入了這樣的問題，媽媽還買了5斤甘蔗，每斤甘蔗0.9元，你能算出媽媽買甘蔗花了多少錢嗎？這個問題顯然是學(xué)生沒有意料到的，很快引起了學(xué)生的認知沖突，于是為了降低學(xué)生的理解難度，教師又問學(xué)生“你能用學(xué)過的方法來解決這個問題嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生算出了媽媽買甘蔗花了多少錢；教師采取讓學(xué)生仔細觀察算式的方法激起學(xué)生新一輪的認知沖突，就這樣，就學(xué)生的認知沖突處搭建教學(xué)支架，就猶如給學(xué)生的思考注入了有力的洪流，幫助學(xué)生建立了自己的個性化學(xué)習(xí)體驗。

學(xué)生們不同的思維方式?jīng)Q定著不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師在學(xué)生思維的認知沖突處搭建教學(xué)支架，可以使學(xué)生真正經(jīng)歷質(zhì)疑、探究、生成的具體的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生順利完成所學(xué)知識在概念性質(zhì)意義上的建構(gòu)，取得顯著的教學(xué)效果。

三、在學(xué)生思維延伸處搭建支架

教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，善于在學(xué)生思維延伸處搭建支架，把學(xué)生的已知與未知聯(lián)系起來，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識之間是有著一定聯(lián)系的，只有學(xué)好每一步，才能為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

如為了深化學(xué)生對所學(xué)知識的認識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搭建這樣的教學(xué)支架：回想一下：你是怎樣發(fā)現(xiàn)和運用“加法交換律”進行運算的？隨后教師可以啟發(fā)學(xué)生說出其它運算是否也具有這樣的性質(zhì)特點的想法。教師鼓勵學(xué)生以小組為單位展開探究學(xué)習(xí)，再把自己的學(xué)習(xí)收獲與大家進行分享，這種發(fā)散性支架的搭建拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生養(yǎng)成了全面看待問題思考的習(xí)慣，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)的提升。

搭建教學(xué)支架，遵從學(xué)生認知規(guī)律，使學(xué)生對問題的看法由感性認識上升到了理性認識，由扶到放，再到學(xué)生自行總結(jié)出乘法交換律的規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也隨之得到了親所未有的提升。

總之，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點，及時搭建教學(xué)支架，可以幫助學(xué)生快速找到解決問題的方向，學(xué)會有目的的思考與探究，有助于課堂教學(xué)效益的提升。