陳露華 （江蘇如東縣栟茶小學(xué)）

合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，激發(fā)其對(duì)非母語(yǔ)的求知欲，同時(shí)，通過(guò)小組合作互動(dòng)潛移默化的影響，可有效促進(jìn)其社會(huì)化能力快速提升，使其能夠更加適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)生活。

一、小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小學(xué)階段英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與小學(xué)生的思維模式與心理特點(diǎn)有關(guān)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維處在從具象向抽象不斷發(fā)展過(guò)渡階段，模仿能力強(qiáng)但判斷力不足，既容易受到正向激勵(lì)的影響，也容易受到非正向激勵(lì)的影響。

1.在模仿中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)從進(jìn)化角度而言就是一個(gè)不斷模仿的過(guò)程，是人發(fā)展出的本能之一。小學(xué)階段學(xué)生天性中這一本能在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)非常突出，很多小學(xué)生也許并不理解為什么“fly”的復(fù)數(shù)“flies”是蒼蠅的意思，但這并不妨礙他們僅僅通過(guò)模仿單詞的發(fā)音來(lái)記住“fly”這一單詞在不同形態(tài)下的不同含義。

2.在比較中學(xué)習(xí)。英漢兩種語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)上存在較為明顯的區(qū)別，如果從語(yǔ)法上進(jìn)行抽象講解，小學(xué)階段的學(xué)生很難理解。而通過(guò)對(duì)比較的充分運(yùn)用，如發(fā)音與發(fā)音、詞與詞，含義與含義之間的不同比較，則可以幫助小學(xué)階段的學(xué)生快速掌握英語(yǔ)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”上與漢語(yǔ)的區(qū)別，激發(fā)其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣與信心。

3.在激勵(lì)中學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生從學(xué)習(xí)習(xí)慣上來(lái)看，處于養(yǎng)成期；從心理上來(lái)看，處于正向引導(dǎo)期。在這一階段通過(guò)有效的正向激勵(lì)，能幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成積極向上與樂(lè)觀的健康心理，并進(jìn)一步端正其學(xué)習(xí)心態(tài)。非正向激勵(lì)雖然能夠讓學(xué)生服從性更好，更加“聽(tīng)話”，但同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重影響其獨(dú)立自主性以及與獨(dú)立自主相關(guān)的批判創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

二、教師在合作學(xué)習(xí)中的定位

要使小學(xué)階段合作學(xué)習(xí)更加有效，教師的角色定位十分重要，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的定位是以下三方面有機(jī)結(jié)合。

1.引導(dǎo)者。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確合作學(xué)習(xí)的方向要點(diǎn)以及要完成的目標(biāo)，始終保持穩(wěn)中有進(jìn)、穩(wěn)中有得的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.規(guī)劃者。不同階段的小學(xué)生思維特點(diǎn)以及課標(biāo)要求的能力目標(biāo)不盡相同，教師需要在對(duì)各階段內(nèi)在邏輯進(jìn)行精確把握基礎(chǔ)上，為學(xué)生做好各階段、各環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)的詳細(xì)規(guī)劃。

3.推動(dòng)者。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要教師指明方向與目標(biāo)的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生不斷達(dá)成更新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為小學(xué)階段合作學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，小學(xué)階段學(xué)生較差的自主性特點(diǎn)決定教師必須在注意引導(dǎo)規(guī)劃同時(shí)，做好相應(yīng)的推動(dòng)工作。

三、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容挑選與實(shí)施策略

結(jié)合合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及小學(xué)階段學(xué)生的思維與身心發(fā)展實(shí)際情況，小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容挑選與實(shí)施策略主要有以下三點(diǎn)。

1.與學(xué)生水平相適應(yīng)。以“Our New Home”為例，這一單元熟悉的生活場(chǎng)景可以有效接近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離。教師安排學(xué)生以組為單位分別布置組員們認(rèn)為最可愛(ài)的一個(gè)“家”，規(guī)定每組可以用的新單詞不超過(guò)三個(gè)，然后讓各組上臺(tái)分別進(jìn)行演示，擴(kuò)展學(xué)生詞匯量的同時(shí)學(xué)生又不會(huì)覺(jué)得過(guò)于吃力。

2.能激發(fā)學(xué)生好奇心。“our animal friends”一文涉及與動(dòng)物相關(guān)的單詞，小學(xué)生容易產(chǎn)生親近與喜愛(ài)感，教師可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)3～5個(gè)課本上沒(méi)有，但自己最喜歡的小動(dòng)物的英語(yǔ)單詞。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)“你來(lái)比劃我來(lái)猜“的小游戲，由一個(gè)小朋友模仿一種小動(dòng)物，其他成員通過(guò)動(dòng)作、聲音來(lái)判斷究竟他模仿的是哪種動(dòng)物，可以快速讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到新單詞，并激發(fā)出更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.給學(xué)生帶來(lái)成就感。除教材外，教師還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍。在高年段引入與學(xué)生水平相匹配的課外閱讀材料，組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組的形式就同一閱讀內(nèi)容擬定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，在小組與小組之間開(kāi)展閱讀比賽。使用的閱讀材料如牛津大學(xué)出版社的雙語(yǔ)讀物《書(shū)蟲(chóng)》（Book-Worm）等。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成計(jì)劃的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒(méi)有完成計(jì)劃的小組也應(yīng)做適當(dāng)正向激勵(lì)。

從功能以及社會(huì)化的角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)具有模擬社會(huì)運(yùn)作的效果，小學(xué)階段在英語(yǔ)教學(xué)中精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅可增進(jìn)學(xué)生獲得感，更可引導(dǎo)其提升合作學(xué)習(xí)能力，為下一階段發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。