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21世紀是信息化時代，社會生活的各個方面都或多或少、不可避免地受到了信息技術(shù)的影響，教學這一領(lǐng)域自然也不例外。在信息技術(shù)的支持下，短短幾年間就涌現(xiàn)了許多信息化教學手段，微課就是其中的一種，也是筆者在高中地理教學中運用得最多的一種信息化教學手段。筆者在本文僅結(jié)合自己的教學實踐，簡要地談一談微課在高中地理教學中的應(yīng)用，期望能對其他教師有所幫助。

一、引導學生進行課前預(yù)習

地理教材中有許多雜亂的知識點，而且是非常重要的知識點，不能忽視。教師可以將這些雜亂的知識點進行整理，制作成微課視頻，引導學生進行更有效的課前預(yù)習。

例如，人教版高中地理選修2中的《地球上的海與洋》一節(jié)中的知識點比較多，而且又很雜亂。比如，什么樣的屬于海，什么樣的屬于洋？全球四大洋——太平洋、印度洋、北冰洋、大西洋的形狀特征、平均水溫、島嶼數(shù)量、面積、水深，等等。為使學生在預(yù)習時最大限度地記憶這些知識點，尤其要對四大洋形成一個系統(tǒng)性的記憶,就要讓學生在頭腦中對四大洋有一個比較全面、清楚的認知。所以，在微課中筆者將涉及四大洋的知識做了一個系統(tǒng)的梳理。為使學生清楚地記憶四大洋的島嶼數(shù)量誰多誰少，筆者將四大洋的島嶼分布圖在微課進行展示，并且在字幕中清楚地告訴學生具體的數(shù)量。為使學生深刻地記憶四大洋中誰最深、誰最淺，筆者也將四大洋的深度展示圖在微課進行展示。這樣一來，筆者通過系統(tǒng)的梳理，以及在微課中補充一些課本中沒有的圖片，幫助學生更好地進行課前預(yù)習，記憶雜亂的知識點。

二、解決知識中的難點

地理是文科中最具有理科性質(zhì)的學科，許多知識點對學生的空間觀念、邏輯要求較高。在面對這些知識點時，教師可以將其制作成微課視頻，便于學生理解和反復觀看。

例如，人教版高中地理選修1第三章《地球的演化和地表形態(tài)的變化》中的《板塊構(gòu)造學說》，也是20世紀地球科學的最重要成果。類似于這樣系統(tǒng)的地理學說的介紹，在高中自然地理部分并不多見，這對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)很有幫助。這一節(jié)的難點之一就是讓學生清楚地記憶六大板塊的名稱和分布特點，以及板塊邊緣的生長邊界和消亡邊界。為幫助學生更好地記憶這一知識難點，筆者向?qū)W生們播放了一個簡短的微課視頻——電影《冰河世紀4：大陸漂移》片斷：松鼠奎特瘋狂地追逐著它夢寐以求的松果，但由于奎特的瘋狂行徑，在受到小小的連鎖刺激后，原本相連的地表竟分裂成五大洲七大洋。通過這一段小視頻充分激發(fā)了學生的學習興趣。接下來，筆者將最初板塊還未分裂時的泛大陸的樣貌一直到如今的六大板塊的樣貌在微課中展示出來。這樣一來，學生就能直觀地看到六大板塊的分裂過程，以及板塊運動的方向，從而也就能很好地理解哪里是生長邊界、哪里是消亡邊界。

三、利用微課，增強課堂的趣味性

微課作為一種信息化教學手段，不僅在幫助學生進行課前預(yù)習、消化難點等方面有很好的效果，而且通過圖片展示、視頻播放，還能夠增加課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，人教版高中地理選修5介紹了各種各樣的自然災(zāi)害，包括地質(zhì)災(zāi)害、水文災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害等。在不同的地區(qū)每天都會發(fā)生不同的自然災(zāi)害，教師可以從新聞中找來近期發(fā)生在世界上的自然災(zāi)害放到微課中，使學生增進對自然災(zāi)害的認識以及其可能造成的危害。這樣一來，既讓學生學習了知識，又擺脫了單純的課本教學的枯燥，增加了課堂的趣味性，可謂是一舉兩得。再如，在教學人教版高中地理必修3第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》中的《森林的開發(fā)和保護──以亞馬孫熱帶雨林為例》時，教師可以給學生展示幾張亞馬孫熱帶雨林美麗的攝影作品，以及亞馬孫熱帶雨林遭到人類砍伐的場景的照片，還可以播放一段BBC拍攝的關(guān)于亞馬孫熱帶雨林的紀錄片。這樣一來，通過視頻和圖片使學生看到了亞馬孫森林的美麗，感受到了大自然的美好，增加了課堂的趣味性，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。

總而言之，微課在引導學生進行課前預(yù)習、突破教學難點、增加課堂的趣味性方面都能起到不錯的效果，希望各位教師能夠不斷探索、勇于大膽嘗試，使高中地理教學越來越好。