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20世紀70年代，微觀史學理論誕生，并且在西方史學研究領域迅速流行起來。微觀史學理論主張以更加細微的角度分析研究歷史材料，用獨特而又多樣的微觀歷史材料反映宏觀歷史進程。高中歷史課程標準融合了多種史學理論，為新課改下的高中歷史教學指明了新的方向。當前的高中歷史教材多從宏觀的角度編寫，較少呈現微觀歷史。而在教學中引入微觀史學理論，能使學生近距離了解歷史、觀察歷史，從而實現“以人為本”的教育理念。

一、分析人物，凸顯歷史復雜性

歷史人物是推動歷史發(fā)展的重要因素，在高中歷史教材中，涉及很多偉大的歷史人物。要想全面、深入、直觀地了解歷史，就要對其中的歷史人物展開深入分析。因此，在進行高中歷史教學時，教師應該高度重視歷史人物的教學，尤其是要注重引導學生分析這些歷史人物的心理，凸顯歷史的復雜性。讓學生學會聯系時代背景，通過分析歷史人物，從細微處著手分析歷史事件，辯證看待歷史問題。這樣的學習模式也是微觀史學所提倡的。例如，在教學《開辟新航路》時，教師如果直接給學生講解當時西班牙的政治、經濟等歷史知識，很容易讓學生產生距離感，不利于激發(fā)學生的學習興趣。所以，教師可以先引入相關的主要歷史人物——哥倫布，引導學生詳細了解哥倫布的生平經歷，深入分析哥倫布的心理活動，以此作為學習本課的切入點，讓學生帶著問題進行思考探究。教師可以提問學生：哥倫布為什么要航海？——哥倫布相信大地球形說。為了印證他的想法，他開始航海，從而開辟新航線。由此，學生就能詳細而具體地對這一歷史事件進行分析，從而更加全面、深入地理解和掌握知識。

二、以小見大，呈現歷史多樣性

歷史上發(fā)生過很多決定歷史進程的重大事件，如王朝的建立、戰(zhàn)爭的爆發(fā)等，在開展高中歷史教學的過程中，教師應從細節(jié)處入手，引導學生以小見大分析歷史事件，幫助學生更加深入地了解歷史。以《物質生活與習俗的變遷》一課的教學為例，教師可以借助孫中山先生的服裝“中山裝”這個歷史細節(jié)導入新課。首先，向學生介紹中山裝的口袋、紐扣等部位具有的政治含義，然后，引導學生圍繞本課主題，探討近現代物質生活和習俗的變遷及原因，分析不同歷史時期的服飾變化與社會政治、經濟、文化等方面的內在關聯，啟發(fā)學生思考并總結影響近現代社會生活方式的各種因素。這樣，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能借助歷史細節(jié)幫助學生更加透徹地理解歷史事件。

三、結合背景，展示歷史延續(xù)性

微觀史學理論講究以小見大，如，研究一個人，既要研究其一切可能的具體方面，也要分析周圍環(huán)境對其的影響。歷史課標明確指出，要讓學生縱向了解人類歷史進程，橫向了解歷史社會生活，從而幫助學生更好地掌握歷史與社會的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生的科學發(fā)展觀。但高中歷史教材并不會直接呈現這種宏觀的歷史線索與歷史規(guī)律。因此，高中歷史教師要耐心引導學生從歷史人物的生平、心理，歷史事件的背景、原因入手，探究其在整個社會背景中的意義和作用，從而為學生揭示歷史與社會發(fā)展的規(guī)律。以“百日維新”的教學為例，教師可以向學生介紹嚴復的生平，讓學生了解到嚴復被公派到英國留學，并對英國的社會政治產生興趣，由此開始研究資產階級政治學術理論，并且十分贊同達爾文的進化論觀點。然后提問學生：派嚴復出國留學的是誰？派他去學什么？學生1：是洋務派；學習西方先進的軍事、科學技術。但是嚴復學習的范圍遠超原先的計劃，他學了什么呢？為什么要學習這些知識呢？學生2：嚴復學習了資產階級政治學術理論以及達爾文的進化理論，目的是為了尋找救國方法。教師：那維新派與洋務派的救國主張有什么區(qū)別呢？學生3：維新派主張不但要學習技術，更重要的是要學習西方先進的政治體制。教師：維新派的力量是反對他們的洋務派“培養(yǎng)”出來的，你從中得到什么啟發(fā)？學生4：洋務運動是維新運動產生和發(fā)展的基礎。與洋務派相比，維新派對救國方法的認識更寬廣，看問題更深刻。教師：總結得很好，歷史的發(fā)展是延續(xù)的、漸進的，新的事物往往是以舊事物為基礎產生和發(fā)展的。

綜上所述，在高中歷史教學中運用微觀史學理論，可以幫助學生開闊視野，營造生動活潑的歷史課堂環(huán)境。高中歷史教師應在微觀史學理論指導下結合歷史細節(jié)完善課堂教學，在教學中有效融入歷史細節(jié)，幫助學生從微觀層面梳理歷史發(fā)展脈絡，以歷史細節(jié)為橋梁，拉近學生與歷史之間的距離，從而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的歷史水平。