兒童是祖國(guó)的未來，是家庭的希望，兒童的教育對(duì)于家庭和社會(huì)都具有十分重要的意義。長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育部門十分重視對(duì)兒童的教育，為幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童接受教育，通過減免、資助等方式資助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒及殘疾兒童。在特困兒童中，家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致的特困幼兒占有很大的比重，由于家庭貧困的原因，許多學(xué)生缺乏足夠的自信心和勇氣，在學(xué)校教育活動(dòng)中表現(xiàn)出性格孤僻、不愛說話、不愿意參加集體活動(dòng)等，尤其是在城市，學(xué)生之間家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境差異較大，這類學(xué)生更是比較多見。因此，在班主任管理工作中，關(guān)注家庭特困兒童，做好這類特困兒童的關(guān)愛與教育顯得十分緊迫和必要。

一、營(yíng)造溫馨的班級(jí)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)特困生的關(guān)愛

兒童的心靈是最脆弱、最敏感的，家庭經(jīng)濟(jì)困難會(huì)給其成長(zhǎng)造成巨大的負(fù)面影響，其自信心和勇氣往往會(huì)因?yàn)榧彝タ嚯y的原因遭受到打擊，造成其在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)性格孤僻和不合群等問題。然而，兒童的心靈又具有極強(qiáng)的可塑性，班主任在教育過程中，要加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生的關(guān)心，從生活上和學(xué)習(xí)上給予其鼓勵(lì)，消除家庭困難給他們?cè)斐傻男睦頉_擊，幫助其樹立信心和勇氣。

在游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)特困兒童積極參與其中，教育其他學(xué)生與其友好相處，通過物質(zhì)和精神上的幫扶，讓他們走出物質(zhì)和精神的雙重困境，從心理上和行動(dòng)上成為班集體中的正常一員，逐步擺脫“特困兒童”這一窘境。如給特困兒童在班上開個(gè)小型“生日會(huì)”，小朋友們?yōu)樗谱魃斩Y物，如折紙、繪畫作品、手工賀卡等，班主任還可以用相機(jī)記錄下贈(zèng)送禮物的溫馨時(shí)刻，并做成班級(jí)主題墻，使他們深刻體會(huì)到在集體生活中相互關(guān)心、相互愛護(hù)的美好情感，逐漸融入集體生活中，改變孤僻的性格，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)熱愛生活，養(yǎng)成健康的生活態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的語言氛圍，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展

我們通過對(duì)特困兒童進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭教育理念落后、自信心缺乏等一系列因素的存在，造成許多特困兒童成為不能較好地表達(dá)自己的“特殊花朵”，語言表達(dá)能力低下是特困兒童的一個(gè)共同特征，同時(shí)也是一個(gè)重要的能力缺陷。

我們認(rèn)為，讓學(xué)生能夠開口說話，用于表達(dá)自我是其語言表達(dá)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，平時(shí)開展活動(dòng)中，利用游戲情境、貼紙獎(jiǎng)勵(lì)、同伴交流等有效的方法，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激活內(nèi)在動(dòng)力，讓特困兒童“敢說、愛說、能說”，勇于表達(dá)自己，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，在語言活動(dòng)中，接受特困兒童的語言表達(dá)方式，當(dāng)他用方言表達(dá)自己的想法或意圖時(shí)教師不能簡(jiǎn)單地評(píng)判其對(duì)錯(cuò)，不能簡(jiǎn)單按照大綱規(guī)定必須要用普通話的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待。同時(shí)教師還可以在教學(xué)中循序漸進(jìn)逐步提高學(xué)生語言表達(dá)能力，如，第一步，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生講述自己生活中發(fā)生的事，抓住日常生活中的情景，進(jìn)行隨機(jī)語言練習(xí)，在自由表達(dá)中逐步提升語言表達(dá)能力，激發(fā)表達(dá)欲望；第二步，通過閱讀提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，和學(xué)生經(jīng)常一起復(fù)述故事、仿編詩歌等。第三步，在游戲中，引導(dǎo)他們與同伴自主表演童話劇、說快板等，在小小的舞臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)造性的演繹。

三、實(shí)現(xiàn)密切的家校溝通，建立和諧共育的大平臺(tái)

兒童成長(zhǎng)過程中，家庭是重要的環(huán)境場(chǎng)所，同時(shí)也是他們教育的重要資源和平臺(tái)。美國(guó)心理學(xué)家哈里森說：“幫助孩子最好的途徑就是幫助父母?！庇捎诩彝コ蓡T受教育水平以及家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素的影響，許多家庭存在著對(duì)兒童教育理念落后的普遍現(xiàn)象，家庭這一教育平臺(tái)作用發(fā)揮不足，這對(duì)他們的全面和諧發(fā)展造成了很大的負(fù)面影響，使得教育重要組成部分的家庭教育難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為他們教育實(shí)效提升的絆腳石。因此，為有效轉(zhuǎn)化特困家庭的教育，班主任要加強(qiáng)與特困兒童家長(zhǎng)之間的溝通，通過家校共育為學(xué)生擺脫困境創(chuàng)造一個(gè)有力的教育平臺(tái)。

例如，班主任可以利用微信或給家長(zhǎng)的一封信等形式與特困兒童的家長(zhǎng)多溝通，告知孩子在校的表現(xiàn)，解讀孩子的行為，讓家長(zhǎng)能夠主動(dòng)參與到各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們明白親自參與孩子教育的重要性，多花時(shí)間陪在孩子身邊。善于傾聽孩子的心聲，多與孩子進(jìn)行平等的交流與溝通，做孩子的良師益友；對(duì)孩子的錯(cuò)誤要加以包容，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的原因，在行動(dòng)中改正錯(cuò)誤。此外，班主任還可以通過定期召開家長(zhǎng)會(huì)、開展家長(zhǎng)沙龍和親子活動(dòng)等方式，為特困家庭參與孩子的教育提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓特困家庭的家長(zhǎng)在班主任的正確引導(dǎo)下參與到教育中，使得家長(zhǎng)在利用班主任提供的正確教育方法開展孩子教育的過程中不斷養(yǎng)成科學(xué)健康的家庭教育理念，提高自身的教育水平，促進(jìn)特困兒童在家校共育下不斷獲得發(fā)展，補(bǔ)齊發(fā)展中的不足和缺陷，為特困兒童的成長(zhǎng)撐起一片天空。