進(jìn)入二十一世紀(jì)后，科技和經(jīng)濟(jì)得到了快速的發(fā)展。在新的時(shí)代新的理念下，能否正確引導(dǎo)高中學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，是現(xiàn)階段教師所面臨的難題。教師可以采用對(duì)比分析、展示實(shí)例和演繹歸納等的教學(xué)方式，來將學(xué)生的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換、發(fā)散和深化。

一、對(duì)比分析，轉(zhuǎn)換思維

信息技術(shù)不光要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，此外，它對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有較高的要求。教師可以通過對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行對(duì)比分析，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維。從而培養(yǎng)學(xué)生這一能力。

例如，雖然學(xué)生對(duì)常見的信息資源管理方式有了一些簡單的了解，但對(duì)“我們進(jìn)行信息資源管理的目的是什么？”“信息資源管理的方式是什么？”“哪種方式進(jìn)行信息資源管理是最方便的？”這些問題還不清楚，因此，在上課時(shí)，我選擇從學(xué)生周圍環(huán)境中的信息資源管理實(shí)例入手，巧妙的為學(xué)生來解答這些問題，并為同學(xué)們介紹了信息資源管理的兩種方式，一種是文件管理方式，而另一種是數(shù)據(jù)庫管理方式。我向同學(xué)們展示了文件管理方式是如何“創(chuàng)建文件夾”、“剪切”、“復(fù)制”等操作。在向同學(xué)們介紹數(shù)據(jù)庫管理方式時(shí)，我結(jié)合圖書館為學(xué)生們提供了多種信息資源管理的活動(dòng)項(xiàng)目，并為同學(xué)們策劃了小組活動(dòng)，在小組活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)建立數(shù)據(jù)庫的方法，設(shè)計(jì)建立數(shù)據(jù)庫的方案?；顒?dòng)結(jié)束后，我通過對(duì)比分析兩種信息資源管理方法的異同點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)換了學(xué)生們的思維，使得同學(xué)們對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有了深刻的把握。

教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教材中的內(nèi)容或案例，通過對(duì)比分析的方法，來巧妙地轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維，從而發(fā)展高中學(xué)生的思維能力。

二、展示實(shí)例，發(fā)散思維

學(xué)生能夠在繁瑣的數(shù)據(jù)中獲取信息，然后將信息進(jìn)行傳輸處理和應(yīng)用。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)研究的興趣，為學(xué)生未來深入研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本著這一初衷，教師可以展示實(shí)例，發(fā)散學(xué)生的思維。

例如，讓學(xué)生體驗(yàn)信息的智能化加工，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解人工智能是人造的智能，是對(duì)人腦思維機(jī)理的一種模擬。在上課開始，我為同學(xué)們介紹了人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域，客觀而全面的分析了人工智能對(duì)社會(huì)的影響，感受信息智能工具的應(yīng)用可以讓學(xué)生體驗(yàn)高科技給人們學(xué)習(xí)和生活帶來的方便性，為了讓同學(xué)們對(duì)人工智能有深入的了解，我向?qū)W校申請(qǐng)將我們學(xué)校內(nèi)唯一一個(gè)機(jī)器人帶入我的課堂，為同學(xué)們展示實(shí)例，我通過在計(jì)算機(jī)中一次次輸入指令來讓機(jī)器人完成各種動(dòng)作，然后我給同學(xué)們留有足夠長的時(shí)間結(jié)合所學(xué)過的知識(shí)去思考計(jì)算機(jī)是如何對(duì)信息進(jìn)行智能化加工以及機(jī)器人是如何按照計(jì)算機(jī)的指令來完成動(dòng)作的，在思考過程中我積極地去鼓勵(lì)我的學(xué)生要將自己的思維進(jìn)行發(fā)散，認(rèn)真的去思考。

教師在授課當(dāng)中，為同學(xué)們展示實(shí)例，提出問題，給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思考，這將有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、演繹歸納，深化思維

隨著計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展。信息技術(shù)操作有時(shí)候比較抽象，這就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中要對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演繹歸納，從而深化學(xué)生們的思維。

例如，為了讓同學(xué)們對(duì)信息形成感性認(rèn)識(shí)，我通過列舉身邊的各種信息，讓學(xué)生充分感受信息的豐富性。對(duì)于信息和信息技術(shù)的概念，不同的角度往往會(huì)有不同的描述，我引導(dǎo)著我的學(xué)生從更多的層面了解信息和信息技術(shù)的含義，在講到信息的特征時(shí)，我為同學(xué)們列舉了若干個(gè)典型事例，并且為同學(xué)們進(jìn)行演繹歸納，從而總結(jié)出信息的特征，此外，我鼓勵(lì)我的學(xué)生們信息的特征不要只局限于教科書所列舉的那幾種，可結(jié)合其他讀物和資料，按照教師上課所講的方法進(jìn)行演繹歸納，深化自己的思維，從而歸納出信息的其他特征。

因此，教師講解的內(nèi)容過于抽象不易于學(xué)生理解的話，在授課時(shí)更應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行演繹歸納，從而深化學(xué)生的思維。

由此可見，教師在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，要采取措施，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高掌握信息技術(shù)能力，為更好地學(xué)習(xí)助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婷婷.高中信息技術(shù)課程中設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)研究[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(3).

[2]胡銳.以生為本，培養(yǎng)信息技術(shù)思維能力[J].中小學(xué)電教(下半月)，2017(5).

[3]王奎.在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].中國信息技術(shù)教育，2014(8).