2000年，他大學(xué)本科畢業(yè)，懷揣夢(mèng)想離開(kāi)湘鄂西，來(lái)到美麗的浙江龍游，在一所農(nóng)村高中任教；2017年的他，集省市縣多種榮譽(yù)于一身，在全國(guó)20多個(gè)教育報(bào)刊發(fā)表200多篇文章，出版教育專著，受邀在全國(guó)各地為教師進(jìn)行200多場(chǎng)教育管理職業(yè)培訓(xùn)。是什么讓他化繭成蝶？是全面發(fā)展，是因?yàn)樗诮虒W(xué)、教育、宣傳和寫(xiě)作上譜寫(xiě)出“四大名著”，人生之花才得以精彩綻放。

在教學(xué)中打磨成“名”教書(shū)匠

在教學(xué)“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”一課時(shí)，段老師沒(méi)有首先選擇當(dāng)時(shí)最熱并與學(xué)生生活最近的“衢州最美教師”時(shí)事材料設(shè)置教學(xué)情景，而是選擇用“生命、情感、責(zé)任、名利”四個(gè)詞作為整堂課的主線，讓學(xué)生自己對(duì)四個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行排序并舉自己人生中的實(shí)例闡明理由，說(shuō)說(shuō)為什么選擇這個(gè)詞作為第一。然后選擇了《百年情書(shū)，永遠(yuǎn)年輕的林覺(jué)民》這段視頻，設(shè)置一個(gè)合作探究：視頻中，林覺(jué)民對(duì)“生命、情感、責(zé)任、名利”這四個(gè)詞語(yǔ)是怎樣排序的，他為什么能做出這樣的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇？最后設(shè)置了“不同角色，不同責(zé)任”，學(xué)生分組扮演教師（結(jié)合最美教師）、學(xué)生、醫(yī)生、軍人和農(nóng)民等不同角色，給學(xué)生留下無(wú)限的思考空間和多樣的答案。

一節(jié)精彩課程的背后，貫穿著段老師對(duì)教學(xué)的思考和主張。他說(shuō)：上出一堂好課，要有一個(gè)科學(xué)的選材，還要有一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、貼近學(xué)生身心發(fā)展的完美表現(xiàn)形式。選材要高度服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，借助選材，既要讓情感、態(tài)度、價(jià)值觀在無(wú)形之中加以滲透，又要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、反思生活、創(chuàng)造新生活。最美的表現(xiàn)形式就是讓一個(gè)主題選材貫穿到底，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)過(guò)渡自然緊密，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，學(xué)生情感、思想和行為能得到自由發(fā)揮。老師要把課堂讓給學(xué)生，把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)“矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系”時(shí)，重點(diǎn)講清楚“矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系，也就是矛盾的共性和個(gè)性，一般和個(gè)別的關(guān)系”，難點(diǎn)是“普遍性寓于特殊性之中”。段老師采用數(shù)學(xué)集合的方法，在黑板上用三個(gè)圓相交，突出三個(gè)圓和它們交集的關(guān)系，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生很快明白：交集是共性，也就是矛盾的普遍性，三個(gè)圓是個(gè)性，是矛盾的特殊性，交集寓于三個(gè)圓之中，因此，普遍性寓于特殊性之中。

成功的課堂在于激發(fā)興奮點(diǎn)，抓住中心點(diǎn)，突破疑難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)，培植發(fā)散點(diǎn)，明確得分點(diǎn)，立足生活點(diǎn)，基于人文點(diǎn)等方面在詩(shī)情畫(huà)意中如行云流水。他認(rèn)為學(xué)科融合讓讓政治課堂異彩紛呈，優(yōu)秀教師都是靠自己在跨界中慢慢打磨出來(lái)的。

在教育中修煉成“名”班主任

新時(shí)期的教育工作者不僅要借鑒前人的教育方法，更要認(rèn)真分析青少年一代的心理特點(diǎn)，于后進(jìn)中看到先進(jìn)，于反復(fù)中看到內(nèi)在的積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)，做到學(xué)生犯了錯(cuò)誤不急躁，問(wèn)題嚴(yán)重不嫌棄，屢教不改不灰心，問(wèn)題不解決不撒手，實(shí)現(xiàn)以心育心、以人格育人格的目的。全國(guó)知名德育專家楊連山老師閱讀段老師《捕捉教育的契機(jī)》文章后這么評(píng)價(jià)他。

段老師在教育管理中充分認(rèn)識(shí)并利用規(guī)律，讓許多教育管理創(chuàng)新成為他的工作亮點(diǎn)。其中，學(xué)生“榮譽(yù)稱號(hào)自主申報(bào)”制度最是耀眼，段老師利用班會(huì)課，組織學(xué)生分小組討論提出擬設(shè)立的榮譽(yù)類型、名稱及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后各個(gè)小組代表向全體學(xué)生匯報(bào)本組的討論結(jié)果，全班同學(xué)對(duì)小組提出的榮譽(yù)名稱、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論，如果有三分之二的同學(xué)舉手通過(guò)，這項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)就保留在班級(jí)的“榮譽(yù)超市”里備選，成為以后學(xué)生選擇的預(yù)設(shè)榮譽(yù)稱號(hào)。

經(jīng)過(guò)全班同學(xué)討論決定，段老師把榮譽(yù)稱號(hào)分為金牌專工與多項(xiàng)全能兩類，金牌專工包括金牌門窗管理員、金牌水電管理員、金牌玻璃清潔員等23項(xiàng)，每個(gè)同學(xué)必須并且只能選報(bào)一項(xiàng)，只要在一周之內(nèi)努力把工作高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量完成，就可以獲取某項(xiàng)金牌專工。學(xué)生只有獲取一個(gè)金牌專工榮譽(yù)稱號(hào)后，才能同時(shí)申報(bào)兩個(gè)金牌專工項(xiàng)目，向二項(xiàng)全能人才進(jìn)軍，有了二項(xiàng)全能人才，才有三項(xiàng)全能人才，依此類推，不斷超越自己。

怎樣讓榮譽(yù)稱號(hào)規(guī)劃最為合理？段老師在教室后面黑板上寫(xiě)出23個(gè)金牌專工項(xiàng)目，讓全班45名同學(xué)自主填報(bào)，公示一天后，讓同學(xué)們自主修改調(diào)整，修正后的自愿填報(bào)再進(jìn)行公示一天，允許同學(xué)們最后修改調(diào)整一次并公示。公示確認(rèn)沒(méi)有異議后，如果只有一人申報(bào)一個(gè)項(xiàng)目，就讓他立即實(shí)施。如果是幾人申報(bào)一個(gè)項(xiàng)目，可以組成一個(gè)小組立即實(shí)施，成功了，所有小組成員都獲取這項(xiàng)金牌專工，失敗了，所有小組成員都不能獲取這項(xiàng)金牌專工，如果他們不愿組成小組，就讓他們進(jìn)行協(xié)商或抽簽的方式確定順序，然后開(kāi)始準(zhǔn)備第一周的金牌專工項(xiàng)目試運(yùn)行。

這樣的榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)比不是短時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)單快捷地產(chǎn)生，而是自己一直不停努力奮斗的結(jié)果，它是證明自己人生價(jià)值的真實(shí)寫(xiě)照；這樣的榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)比不是同學(xué)們簡(jiǎn)單投票或班主任一手包辦的結(jié)果，而是在實(shí)際的行動(dòng)中，用實(shí)在的勞動(dòng)成果證明自己，說(shuō)服別人；這樣的榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)比不是同學(xué)們之間惡性競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，而是同學(xué)們?cè)诨ブ献髦袘?zhàn)勝自己，超越他人。因此，這樣的榮譽(yù)稱號(hào)才是公平的化身。

在宣傳中發(fā)展成“名”通訊員

學(xué)校和教師做了那么多的工作為什么不寫(xiě)出來(lái)發(fā)表在報(bào)紙上表?yè)P(yáng)一下？段老師發(fā)現(xiàn)了他們教育和管理中的許多亮點(diǎn)，于是精心構(gòu)思，仔細(xì)打磨，一篇篇校園通訊報(bào)道在《浙江教育報(bào)》《德育報(bào)》和《衢州日?qǐng)?bào)》發(fā)表。

有人說(shuō)，教師就是學(xué)生的再生父母，給予學(xué)生的是父母般的愛(ài)。段老師在《浙江教育報(bào)》上寫(xiě)了一篇新聞報(bào)道講述最美龍游人楊小軍的教育故事。

傅諾琳在當(dāng)?shù)乇环Q作“英雄女兒”，其父傅志霄在今年8月20日，因勇救落水少年不幸遇難。傅諾琳今年剛?cè)臊堄味撸歉咭唬?）班學(xué)生，楊小軍老師是她的班主任。9月17日早晨，楊老師像往常一樣來(lái)到教室，看到傅諾琳趴在桌上，覺(jué)得不對(duì)勁，便來(lái)到她身邊詢問(wèn)，原來(lái)她起床后就感到頭有些暈，還嘔吐過(guò)，于是楊老師讓其同桌祝欣怡陪同她到校醫(yī)務(wù)室接受檢查。看完病回到教室，楊老師看其臉色蒼白，不放心，于是通知其家人，建議帶到縣人民醫(yī)院做進(jìn)一步檢查。

早上7：00左右，傅諾琳的大伯來(lái)到學(xué)校，由于楊老師上午都有課，無(wú)法陪同，就由其大伯帶到醫(yī)院檢查。楊老師課間多次打電話詢問(wèn)，但電話均未接通?！昂髞?lái)?xiàng)罾蠋熓盏剿蟛l(fā)的短信‘醫(yī)院發(fā)了病危通知，現(xiàn)必須轉(zhuǎn)浙醫(yī)二院，莫告之傅諾琳本人！’”楊老師大吃一驚，馬上電話聯(lián)系其大伯了解情況，得知傅諾琳在醫(yī)院被發(fā)現(xiàn)可能有脊椎瘤。

突如其來(lái)的病危消息讓楊老師揪心不已，掛斷電話后，楊老師迅速聯(lián)系了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，隨后一同來(lái)到醫(yī)院看望傅諾琳，向其家人了解情況，并幫其聯(lián)系浙醫(yī)二院及轉(zhuǎn)院事宜。中午12：00，傅諾琳在其家人的陪同下由120救護(hù)車送往杭州。

9月19日，楊老師又代表學(xué)校專程從龍游趕到杭州看望傅諾琳，帶去了師生對(duì)她的祝福，并送上了慰問(wèn)金。

傅諾琳同學(xué)從杭州治療回來(lái)在家休養(yǎng)期間，全班同學(xué)委托楊老師和幾個(gè)同學(xué)代表到她家里慰問(wèn)，給她帶去了親手制作的小禮物和祝福。這些小禮物對(duì)她的觸動(dòng)很大，傅諾琳說(shuō)，這個(gè)班級(jí)就是一家人，楊老師既像一個(gè)關(guān)愛(ài)如山的父親，又像一個(gè)慈愛(ài)如水的母親，楊老師是他們心中的最美龍游人。

通訊報(bào)道發(fā)表多了，先是有了“龍游縣信息宣傳先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱號(hào)，后又被聘為“《衢州日?qǐng)?bào)》特約評(píng)論員”和《中國(guó)教師報(bào)》“校園新聞”電子版編輯。

讓媒體聚焦于常人看不見(jiàn)的事情和地方，關(guān)注點(diǎn)放在往往容易被忽視的人和物上，讓平凡的正能量成為不平凡，把一線小人物的世界觀、人生觀和價(jià)值觀呈現(xiàn)在人們的面前，讓普通教師的優(yōu)秀事跡充分感動(dòng)其周邊的人，讓這個(gè)社會(huì)的大量資源和力量流向貧困山區(qū)，做大做強(qiáng)文化教育的力量，發(fā)現(xiàn)更多最可愛(ài)的人，這是段老師的人生夢(mèng)想！

在書(shū)寫(xiě)中升華成“名”寫(xiě)作者

撰寫(xiě)文章是教師快速成長(zhǎng)的階梯，段老師至今還記得第一篇作品問(wèn)世的情形。收到《新德育·思想理論教育：行動(dòng)版》2006年第10期，他打開(kāi)目錄仔細(xì)尋找，終于找到了自己的名字，但《捕捉教育契機(jī)》這個(gè)文章題目不對(duì)，細(xì)細(xì)閱讀內(nèi)容才發(fā)現(xiàn)沒(méi)錯(cuò)，是編輯幫助修改了題目。他從沒(méi)想到也能有作品發(fā)表，更沒(méi)想到這篇作品的刊出徹底改變了其生活。

從參加工作開(kāi)始，段老師認(rèn)真寫(xiě)好文章，郵寄出去，或努力用電腦排版，打印出來(lái)，郵寄出去，結(jié)果都是石沉大海。就在他茫然、猶豫和徘徊的時(shí)候，網(wǎng)上一個(gè)組稿信息和郵箱突然進(jìn)入他的眼簾，他就把一篇參加教育敘事評(píng)比的文章發(fā)過(guò)去，沒(méi)有期望，也沒(méi)有掛念。就在他早已忘記這件事的時(shí)候，它卻變成一個(gè)天上掉下的“餡餅”，砸在他的頭上。一夜之間，他的名字和文章在網(wǎng)上一搜可見(jiàn)，讓他的領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生頓時(shí)刮目相看。

沒(méi)過(guò)多久，他收到全國(guó)知名德育專家，中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)會(huì)員，天津市中小學(xué)德育工作者協(xié)會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任楊連山老師的一封親筆信，除了大力表?yè)P(yáng)和高度肯定外，他鄭重地向段老師表達(dá)想把《捕捉教育契機(jī)》這篇文章收入其主編的西南師范大學(xué)即將出版的《班主任核心教導(dǎo)力》一書(shū)里。這封信點(diǎn)燃了段老師深入教育研究的欲望，送給學(xué)校圖書(shū)館的那本《班主任核心教導(dǎo)力》則成為段老師人生的燈塔，為他指明了奮斗方向。

段老師為自己教育中的真情故事感動(dòng)，為獨(dú)特而有效果的教育管理自豪，十幾篇文章接連在《教育時(shí)報(bào)》發(fā)表。“段老師，您在教育敘事上的寫(xiě)作已經(jīng)非常不錯(cuò)了，您應(yīng)該轉(zhuǎn)型，在教育策劃、教育活動(dòng)組織、教育管理制度建設(shè)、教育創(chuàng)新等方面大力研究，做一個(gè)全能班主任?！绷航鹚{(lán)編輯對(duì)段老師的一段話讓他如夢(mèng)驚醒。

一轉(zhuǎn)身，天地寬。張以謹(jǐn)編輯把段老師引進(jìn)《中國(guó)教育報(bào)》，梁恕儉把段老師帶入《中國(guó)教師報(bào)》，鄭學(xué)志讓段老師加入全國(guó)班主任自主管理研究會(huì)，特級(jí)教師潘新華和潘人發(fā)引領(lǐng)段老師步入教育教學(xué)殿堂，全國(guó)部分省市教育雜志開(kāi)始頻頻出現(xiàn)段老師的作品，各種榮譽(yù)稱號(hào)也花落他身。

段老師反思其寫(xiě)文章究竟是為了什么，只到用《1＋1＞2》回答《江蘇教育報(bào)》“優(yōu)秀教師需要秘書(shū)嗎”這個(gè)征稿時(shí)，他才找到了人生的真諦！寫(xiě)作不再是任務(wù)，也不再是壓力，而是快樂(lè)和夢(mèng)想，成功與分享！這是段老師在寫(xiě)作中的最大感悟。