江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學(xué)教育集團康華校區(qū) 拜 麗

我們長期的識字教學(xué)，割裂了漢字與漢字文化的聯(lián)系，孤立地在當(dāng)今語境下識字，忽視了漢字作為漢民族歷史文化的全息鏡像；忽視漢字中滲透的智慧靈感；忽視漢字中凝聚和漢民族的思維方式，以至于進行純工具的識字教學(xué)。學(xué)生只知有其字，但不知其字形與字義及其字音之間的聯(lián)系，導(dǎo)致識字困難。因此，我們的識字教學(xué)不能脫離漢字文化語境，要歸根于漢字文化這一肥沃的土壤，讓孩子在豐厚的民族文化中感受到：認(rèn)識漢字，就是認(rèn)識民族文化，就是用“母親”的乳汁來哺育自己。

一、感官協(xié)動變靈活

對于漢字的識寫，我們提過許多要求，例如會認(rèn)、會寫、會讀、會用等。由此單向的教學(xué)，以至于我們的識字教學(xué)越來越呆板，機械化：煩瑣的部件分析、枯燥的反復(fù)朗讀、重復(fù)的機械抄寫、魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀等。因此要開發(fā)多通道的識寫途徑，提倡“多認(rèn)少寫、多閱讀”。它的意義不僅在于識字形式的創(chuàng)新，更重要的是降低了識字的要求，變多維的識字教學(xué)要求為單緯度的“會認(rèn)”，為大量識字和大量閱讀做好準(zhǔn)備；同時充分調(diào)動孩子的多種感官，提供多樣化的刺激，開發(fā)孩子更多的識字潛能。在教學(xué)實踐中，我們還要開發(fā)出更多更靈活的方法來幫助學(xué)生會認(rèn)漢字，尤其是低年級學(xué)生，比如：可以讓學(xué)生畫畫寫寫；還可以利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，加深對所認(rèn)生字的印象等。

例如，“罐”字左邊的“缶”學(xué)生難識記，這時我就針對“缶”字給學(xué)生講解，許多學(xué)生容易寫成“卸”的左半邊。由此，我找來“缶”的古文字圖片演變過程，“缶”由“午”和下面的半框構(gòu)成，甲骨文“午”是一條細(xì)腰木杵，下面是一個裝泥巴的盆子，合起來就是用木杵搗泥，搗泥干什么呢？當(dāng)然是用來制作陶器。所以用“缶”做偏旁的字一般表示陶器，如“缸”“缺”等。

二、化整為零重歸類

學(xué)期末加強梳理，盤點漢字，將所學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，歸類存檔，從而提高效率。引導(dǎo)學(xué)生從多音字、同部首字、同音字等角度類化漢字，化整為零。

例如，多音字，以小組為單位，充分調(diào)動學(xué)生自己以往的知識儲備，或查字典、詞典，或分工合作，在規(guī)定時間內(nèi)看哪小組在字表中找出的多音字最多，試著寫寫它們不同的讀音。

同部首字，除比較部首外，我還通過例字加強學(xué)生對部首的認(rèn)識。如通過“煮”“熱”“烹”等字，了解“灬”大部分情況下與“火”有關(guān)；通過“肺”“臟”“腦”等字，了解“月”字旁是“肉”字的變體等。

同音字如找到音序C，就可以很容易找到“才”“財”“材”“裁”等同音字；通過找音序F，學(xué)生能很快找到“乏”“伐”“罰”等同音字。

總之，化整為零這一方法避免了漢字逐一復(fù)習(xí)的煩瑣，提高了效率。

三、強化語境固效果

綜合的識字就是在閱讀中識字，就是識字與閱讀有機的結(jié)合。孩子們在愉快的兒歌朗讀中不知不覺地認(rèn)識了生字，會是多么的有成就感。

我們可以創(chuàng)造語言文字的運用情境，比如為了讓學(xué)生區(qū)分同音字，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

qīng（清）澈的小池塘邊，長滿了qīng（青）青的小草，粉紅的荷花你挨著我，我挨著你。qīng（蜻）蜓在池塘上飛來飛去，可愛的小qīng（青）蛙在碧綠的荷葉間捉迷藏。

教師結(jié)合語境自編句子、兒歌、謎語，或者鼓勵學(xué)生從身邊的環(huán)境中、從書報上找到剛認(rèn)的字等，這樣，不僅在語言環(huán)境中及時鞏固認(rèn)字，而且也是學(xué)生觸摸漢字、感受語文的絕好機會。

四、立象盡意循規(guī)律

漢字中的形近字易混淆?！傲⑾笠员M意”，巧借漢字的構(gòu)字規(guī)律，如“清”“睛”“請”“晴”“情”等字，形旁不同，表示的意義也不同。此時，就應(yīng)該遵循形旁表義的規(guī)律，鞏固漢字：“清”字與水有關(guān)，故用“氵”旁；“睛”字與眼睛有關(guān)，故用“目”旁；“請”字與說話有關(guān)，故用“讠”旁；“晴”字與日有關(guān)，故用“日”旁；“情”與心有關(guān)，故用“忄”豎心旁。

漢字的每個筆畫或部件都成為事物具體形態(tài)和狀態(tài)的高度概括。例如：“射”字，我們不看字源圖，就不知道這個字的本義；如果我們聯(lián)系字源圖，就發(fā)現(xiàn)這里的“寸”其實是一只手在拉著箭，“身”是“弓”的形狀，就不是“身”和“寸”本身的意義，只代表一種“射”時的形態(tài)和狀態(tài)了。這樣，既有助于學(xué)生了解“射”的本義，又為“射”的組詞和言語表達運用打下基礎(chǔ)；同時，又了解了“后羿射日”的本義，接觸祖國的神話文化。

五、定時聽寫設(shè)范圍

家長或老師先劃定要孩子或?qū)W生所聽寫的詞語范圍，讓孩子或?qū)W生自己先對要聽寫的詞語識記，通過自己組詞、看寫等方式強化記憶。

例如，在我的語文課上幾乎做到了一課一聽，一單元一聽，學(xué)生能找到規(guī)律，先一步了解即將聽寫詞語的范圍。另外在聽寫前，先讓學(xué)生領(lǐng)讀，再自讀，最后聽寫。整個學(xué)期下來，每次聽寫的質(zhì)量都相當(dāng)高。

這樣做的好處是學(xué)生可以通過自行識記強化記憶，對詞語做到有的放矢，可以恢復(fù)遺忘，減少錯誤率。此時孩子已經(jīng)對所要聽寫的詞語爛熟于心，“勝券在握”了（很多孩子都有這種感受），所以家長或老師可以適當(dāng)縮短原計劃規(guī)定的聽寫時間。孩子們也會自然而然地快起來，但學(xué)生往往會因快而書寫潦草起來，所以大人一定要“水漲船高”，高要求提出聽寫要求，比如：書寫要美觀、整潔。

六、自我檢查多激勵

自己認(rèn)真檢查聽寫過的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)漏的補上，錯的圈起來改正幾遍，在本子上寫上聽寫的情況。如：自己已認(rèn)真檢查、有幾個字不會、錯字已改正等自評語。自查的好處是有利于培養(yǎng)孩子獨立認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主人翁意識，同時提高自我糾錯的能力。學(xué)生自查習(xí)慣一旦養(yǎng)成終身受益。家長對孩子的作業(yè)檢查不必面面俱到，不能單單為了提高孩子作業(yè)的正確率而累得自己也像個燙剩飯的，非把作業(yè)一一做一遍不可。家庭作業(yè)允許適當(dāng)出錯，只要孩子盡心、用心地做了，家長可把重點放在孩子的評價語上。家長的評語不能應(yīng)付，一定要認(rèn)真全面檢查之后，從完成的時間快慢、正確率、書寫整潔度、進步度方面入手，提倡激勵的原則。比如：孩子，你真棒！今天寫得又對又快，比以前進步多了，字也漂亮了，如果我是老師，一定會非常喜歡你的作業(yè)的，加油！家長的激勵語運用得當(dāng)，定會產(chǎn)生非凡的效果。孩子會從家長的評語中感受到家長的關(guān)注、關(guān)愛，會越來越認(rèn)真對待自己的作業(yè)的，久而久之將不會再懼怕聽寫，走向愛寫、樂寫的作業(yè)良性循環(huán)。

總之，漢字教學(xué)下的文化重構(gòu)，也必將令“漢字聽寫”在這一次文化重構(gòu)中得到升值，也為我們培育與壯大漢字中蘊育著的良好、健康的文化奠基，讓學(xué)生在這一次盛大的文化節(jié)日中汲取強大的文化力量和生長無限的文化智慧。