谷米花

（云南省大理州永平縣龍街鎮(zhèn)中心完小，云南 大理 672604）

我是一名邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師，我所在的學(xué)校是一所典型的邊遠(yuǎn)山區(qū)貧困寄宿制學(xué)校，學(xué)校硬件差，住宿擁擠。在這樣艱苦的條件下，孩子們?nèi)匀豢炭鄬W(xué)習(xí)，只為實(shí)現(xiàn)走出大山的夢(mèng)想。

中央電教館“網(wǎng)絡(luò)條件下促進(jìn)小學(xué)生能讀會(huì)寫”項(xiàng)目讓孩子們看到了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的曙光。2011年5月11日，中央電教館項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組到我校調(diào)研，我校丁國(guó)英老師和揚(yáng)州維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的卞國(guó)湘老師結(jié)對(duì)了第一個(gè)整本書閱讀班級(jí)，開啟了學(xué)校整本書閱讀的序幕。

2014年3月，經(jīng)過雙方的共同努力，我們學(xué)校12個(gè)教學(xué)班和維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的相應(yīng)班級(jí)一一結(jié)成對(duì)子，走向“整本書閱讀活動(dòng)”的共享之旅。學(xué)校通過開展教師整本書閱讀推薦課教學(xué)競(jìng)賽、學(xué)生誦讀比賽、班級(jí)誦讀表演比賽等一系列活動(dòng)促使項(xiàng)目的有效開展。

2014年7月對(duì)我來說是最幸運(yùn)的，中央電教館張鵬校長(zhǎng)和山東濰坊北海學(xué)校的韓興娥老師到我校指導(dǎo)閱讀工作，為了讓我校的閱讀之路走得更遠(yuǎn)，在張鵬校長(zhǎng)的引薦下韓老師答應(yīng)收下我這個(gè)徒弟，我簡(jiǎn)直欣喜若狂。在暑假里韓老師給我校捐贈(zèng)了200本圖書，即《成語兒歌100首》《俗語兒歌100首》《諺語兒歌100首》《歇后語兒歌100首》各50冊(cè)，還送給我一套她的海量閱讀指導(dǎo)叢書——《讓孩子踏上閱讀快車道》。于是，2014年9月，我領(lǐng)著一年級(jí)的孩子跟著韓老師開始了我們的“海讀”之旅。通過觀看韓老師的課堂教學(xué)實(shí)錄，以及拜讀韓老師十四年的教學(xué)筆記，我在拼音教學(xué)時(shí)大膽地嘗試運(yùn)用了韓老師的方法，對(duì)新入學(xué)的孩子采取三條腿走路：邊學(xué)拼音邊識(shí)字邊閱讀，目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的同時(shí)進(jìn)行學(xué)生識(shí)字。

（1）拼音教學(xué)整體輸入、定位認(rèn)讀：利用韓老師分享的教學(xué)筆記和教學(xué)資料，簡(jiǎn)化拼音教法，縮短教學(xué)課時(shí)。教室里懸掛聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)表，帶學(xué)生反復(fù)吟唱漢語拼音情景歌后熟練應(yīng)用，這就是“整體輸入”。當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)或忘記某個(gè)字母時(shí)，就讓學(xué)生按照順序從頭念，自己找出這個(gè)字母，這叫“定位認(rèn)讀”。

（2）使用“定位識(shí)字”：為了讓一年級(jí)新生能從幼兒園的生活輕松過渡至小學(xué)，我充分利用揚(yáng)州維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的師生捐贈(zèng)給我們的《日有所誦》，帶著孩子朗讀、表演，孩子們的興趣可高漲了，每天的晨讀十分鐘是孩子們最開心的時(shí)刻，在快樂中他們積累了知識(shí)，在知識(shí)積淀的過程中，語感也得到了培養(yǎng)。同時(shí)，我在召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)將“海量閱讀”介紹給家長(zhǎng)，得到了家長(zhǎng)的大力支持，他們自己復(fù)印了韓老師的袖珍童謠，我運(yùn)用這本冊(cè)子教會(huì)了學(xué)生“定位識(shí)字法”。這本兒歌的開篇用的是孩子們耳熟會(huì)唱的歌謠如《上學(xué)歌》《世上只有媽媽好》《兩只老虎》等，在歌謠下的方框中有拆開的字和詞，孩子們只要用手指出或用筆圈畫出這個(gè)字，當(dāng)不認(rèn)識(shí)這個(gè)字時(shí)，就可以按著歌詞的順序唱一次，我們一改以往直接教學(xué)生一個(gè)一個(gè)認(rèn)識(shí)生字的方法，這樣的識(shí)字法孩子們特別喜歡。

（3）講故事，讀繪本：韓老師說過“沒有一雙會(huì)拒絕故事的耳朵！”一年級(jí)的孩子，就該有一個(gè)彩色的、浪漫的童年——這就應(yīng)該帶領(lǐng)孩子走進(jìn)書籍的世界。而閱讀也要從繪本開始，用故事和繪畫輕輕地喚醒一年級(jí)孩子的閱讀愿望。我常利用課前兩分鐘，或是當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)表現(xiàn)棒時(shí)，或是孩子們學(xué)習(xí)累了的時(shí)候，給他們讀一兩個(gè)故事，這樣會(huì)讓原本平淡無奇的小課堂變得豐富多彩，也讓我有足夠的信心吸引、引領(lǐng)這班小家伙在閱讀跑道上隨心所欲呼吸正能量。

學(xué)完拼音后我再次召開了家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上帶領(lǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)共讀韓老師寄來的圖書，也讓家長(zhǎng)感受到了“海讀”的魅力我運(yùn)用韓興娥老師“掙”印章的方法激勵(lì)學(xué)生自由閱讀繪本。通過開展海量閱讀，一年級(jí)學(xué)生在一學(xué)期中平均讀了21本書，最多的讀了45本，最少的是5本。其中共讀了《一年級(jí)鮮事多》《木偶奇遇記》《第十二只枯葉蝶》《小豬西里呼?！返茸x本，自由閱讀了《不一樣的卡梅拉》《猜猜我有多愛你》《精靈鼠小弟》《晚安大猩猩》《自己的顏色》《蚯蚓的日記》等繪本。

通過一個(gè)學(xué)期的“海量閱讀”，我發(fā)現(xiàn)孩子預(yù)習(xí)課文時(shí)，不但能獨(dú)立完成，還能把文章讀通順讀流利啦。孩子們的識(shí)字量之大更是讓我感到吃驚，孩子讀故事書的濃厚興趣也讓我感到很欣慰！

現(xiàn)在這班孩子已經(jīng)讀三年級(jí)了，他們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，“海讀”理念也得到了家長(zhǎng)們的認(rèn)可，我常在班級(jí)微信群里跟家長(zhǎng)們分享孩子們的閱讀樂趣。孩子們又讀了韓老師的《成語接龍》《韻讀成語》《多音字兒歌》，這些書都是韓老師給我們買的，對(duì)韓老師的無私奉獻(xiàn)一直心存感激，我是幸福的，因?yàn)橛许n老師這樣的恩師指點(diǎn)著我踏上了“海讀”之旅；我的孩子們是幸福的，因?yàn)橛许n老師的博愛情懷引領(lǐng)著他們快樂閱讀。我和孩子們將常懷感恩之心在“海讀”這條路上堅(jiān)定地走下去，靜靜等待“海讀”花開時(shí)。