胡桂平 羅穎強(qiáng)

(江西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 南昌 330022)

20世紀(jì)90年代，布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)(1956年版)的作者之一克拉斯沃爾與安德森等專家開(kāi)展了對(duì)該書(shū)的修訂工作，于2001年正式公布。修訂后的書(shū)名為《布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版：分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)》(以下簡(jiǎn)稱修訂版)[1]。修訂版對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估和一致性問(wèn)題方面均有其獨(dú)特的觀點(diǎn)。筆者以人教版高中生物學(xué)教材中“光合作用的過(guò)程”為例，嘗試將布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)中。

1 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，修訂版倡導(dǎo)這種“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”用“認(rèn)知過(guò)程”和“知識(shí)”的結(jié)合來(lái)描述，并采用了一種標(biāo)準(zhǔn)形式來(lái)陳述目標(biāo)：學(xué)生將能夠或?qū)W會(huì)“動(dòng)詞+名詞”，其中動(dòng)詞指明認(rèn)知過(guò)程，名詞一般指明知識(shí)[1],這是教學(xué)目標(biāo)的一般表達(dá)方式。具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并結(jié)合教材中的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)確定。例如，普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)光合作用一節(jié)要求為：說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程[2]。對(duì)這一課標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容為“光合作用的過(guò)程”一節(jié)建立了三個(gè)目標(biāo)：①概述光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程；②總結(jié)光合作用過(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化；③分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程的區(qū)別和聯(lián)系。

在第一個(gè)目標(biāo)中，主要線索是光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程，而光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程可以細(xì)分為一系列步驟，按照修訂版四大類(lèi)知識(shí)類(lèi)型，應(yīng)屬于程序性知識(shí)，動(dòng)詞概述對(duì)應(yīng)認(rèn)知過(guò)程中的理解的亞類(lèi)；在第二個(gè)目標(biāo)中，線索為“光合作用”，光合作用過(guò)程可以細(xì)分為一系列步驟，屬于程序性知識(shí)，總結(jié)對(duì)應(yīng)認(rèn)知過(guò)程中理解的亞類(lèi)；在第三個(gè)目標(biāo)中，光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程的區(qū)別和聯(lián)系，屬于程序性知識(shí)；動(dòng)詞分析對(duì)應(yīng)認(rèn)知過(guò)程中的分析。

依據(jù)以上分析結(jié)果重新陳述這三個(gè)目標(biāo)：①理解程序性知識(shí)(即光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程)；②理解程序性知識(shí)(即光合作用中物質(zhì)變化和能量變化)；③分析程序性知識(shí)(即光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系)。

2 圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

修訂版認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，依據(jù)前面制定的教學(xué)目標(biāo)，涉及不同類(lèi)型知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)選擇不同的教學(xué)方式。因而要根據(jù)具體的知識(shí)類(lèi)型來(lái)選擇和確定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)[3]。

本案例中的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)類(lèi)型均為程序性知識(shí)，對(duì)于理解程序性知識(shí)這類(lèi)目標(biāo)，有效的方法是利用流程圖清晰地將程序表示出來(lái)，并讓學(xué)生參照流程圖來(lái)理解相應(yīng)的步驟。根據(jù)進(jìn)行程序性知識(shí)的教學(xué)建議，圍繞光合作用過(guò)程可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。

2.1 活動(dòng)建議1 先結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)將光反應(yīng)分成4個(gè)步驟講解：①葉綠素a激發(fā)電子;②NADPH的生成;③水的光解;④ATP的生成。結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)將暗反應(yīng)分成3個(gè)步驟講解：①CO2的固定;②三碳化合物的還原;③產(chǎn)糖和五碳化合物的再生。講解完后讓學(xué)生自己再觀看動(dòng)畫(huà)試著總結(jié)光合作用的主要過(guò)程。

評(píng)析：這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞目標(biāo)1所進(jìn)行的，通過(guò)動(dòng)畫(huà)將光合作用的過(guò)程直觀地展示出來(lái)，并把程序性知識(shí)分成一系列事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行講解，方便學(xué)生的理解和記憶。

2.2 活動(dòng)建議2 完成活動(dòng)1后提問(wèn)：在光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程中,物質(zhì)和能量分別發(fā)生了怎樣的變化?教師可引導(dǎo)學(xué)生分步歸納、整理，讓學(xué)生理解并總結(jié)其中的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

評(píng)析：通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，再對(duì)物質(zhì)和能量發(fā)生的變化進(jìn)行總結(jié)以期達(dá)到目標(biāo)2的水平。

2.3 活動(dòng)建議3 提出問(wèn)題：離體的葉綠體在光照下進(jìn)行穩(wěn)定光合作用時(shí)，C3和C5的含量是保持穩(wěn)定的，如果突然停止光照,C3的濃度會(huì)迅速升高,同時(shí)C5的濃度迅速降低。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?給學(xué)生一定時(shí)間思考后,讓學(xué)生通過(guò)討論尋找問(wèn)題的解決方法，之后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥并講解光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系。

評(píng)析：圍繞目標(biāo)3的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到分析這一認(rèn)知水平。在學(xué)生思考回答后再?gòu)?qiáng)調(diào)光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系,學(xué)生容易理解,記憶也更深刻。

3 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)內(nèi)容

教師通過(guò)教學(xué)測(cè)評(píng)來(lái)判斷學(xué)生是否真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，因此測(cè)評(píng)的內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于光合作用過(guò)程可以設(shè)計(jì)以下測(cè)評(píng)內(nèi)容。

3.1 目標(biāo)1的測(cè)評(píng) 概述光反應(yīng)和暗反應(yīng)的主要過(guò)程。

3.2 目標(biāo)2的測(cè)評(píng) 光反應(yīng)為暗反應(yīng)所提供的物質(zhì)有哪些？光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的能量來(lái)源各是什么？

3.3 目標(biāo)3的測(cè)評(píng) 離體的葉綠體在光照下進(jìn)行穩(wěn)定光合作用時(shí),如果突然中斷CO2氣體的供應(yīng)，短暫時(shí)間內(nèi)葉綠體中C3與C5化合物相對(duì)含量分別會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

評(píng)析：目標(biāo)1的測(cè)評(píng)中，學(xué)生也可能是記憶下來(lái)的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程，故把測(cè)評(píng)1歸為記憶程序性知識(shí)。其他兩個(gè)測(cè)評(píng)均分別對(duì)應(yīng)各自的目標(biāo)所設(shè)計(jì)。

(基金項(xiàng)目：江西省教改課題“課程語(yǔ)義圖示與碎片化學(xué)習(xí)——以《課程與教學(xué)論——生物學(xué)》教改為例”，No.JXJG-15-2-34)