小班化教學(xué)適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是教育科學(xué)發(fā)展的應(yīng)然選擇。21世紀(jì)是教育科學(xué)走向人本化的時(shí)代，培養(yǎng)現(xiàn)代人，培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)并促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才，是教育發(fā)展的需要，也是人們對高質(zhì)量教育的需要。然而，這樣的愿望與期待在傳統(tǒng)的大班制授課形式中卻難以實(shí)現(xiàn)。世界課程改革的趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使大班化教學(xué)面臨諸多問題，如，如何面向全體、如何因材施教、如何創(chuàng)新教學(xué)模式、如何實(shí)現(xiàn)精致教育等。而對此，小班化教學(xué)正可以充分發(fā)揮小班人數(shù)少規(guī)模小的優(yōu)勢而進(jìn)行逐一的應(yīng)對與解決。當(dāng)然，這是小班化教學(xué)的理想圖景?，F(xiàn)實(shí)中如何充分挖掘出小班化的教育教學(xué)優(yōu)勢資源，尋找到適合小班化教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)和教育規(guī)律的路徑和方法，這仍然是一段漫長而艱難的探索之旅。本文擬以“支架—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究為例，就小班化背景之下閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐方面談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、支架導(dǎo)航，讓自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)

案例：W老師是學(xué)校小班化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班的語文老師，她覺得學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，以往因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)，學(xué)生有沒有自學(xué)，或者自學(xué)的效果怎樣，自己很難了解，現(xiàn)在進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，她想在這方面做一些探索。可是，她在布置學(xué)生自學(xué)時(shí)，雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)，甚至個(gè)別交代了，可結(jié)果仍然有近一半的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，或者至多只是將課文讀一遍，至于對課文進(jìn)行圈畫批注的更少，她經(jīng)過深入分析和反思，認(rèn)為問題出在自己身上，自己以往的預(yù)習(xí)要求缺少具體明確的任務(wù)，使學(xué)生不知所從，這些要求也不便于檢查衡量，客觀上也使學(xué)生有機(jī)會(huì)偷懶。對此，她結(jié)合學(xué)?！爸Ъ堋獙?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究的課題實(shí)踐，想出了預(yù)習(xí)單，用預(yù)習(xí)單作為支架，引導(dǎo)幫助學(xué)生自學(xué)。她這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單：1.將課文讀正確讀通順，并讀給爸爸聽一遍，媽媽聽一遍，（或同學(xué)也行），請他們評(píng)價(jià)并簽名在文章題目兩側(cè)；2.找出這課最易讀錯(cuò)和最易寫錯(cuò)的字各三個(gè)，請將它寫3遍，并組一個(gè)詞；3.找出這課最需要重視的多音字2個(gè)，分別注音組詞；4.找出這課最重要的詞語5個(gè)，請寫出它們的近義詞或者反義詞；5.找出這一課你認(rèn)為最精彩的句子3～5句，用橫線劃出來，并在旁邊寫出它好在哪里；6.給文章段落標(biāo)序號(hào)，并說說哪幾節(jié)內(nèi)容靠得近，寫了什么；7.用幾句話說說課文主要寫了什么？8.自學(xué)了課文，你有什么疑問，或者還想知道什么。第一次試行，她反復(fù)講解要求，明確第二天自己將和小組長一起檢查。果然，第二天檢查發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生均都進(jìn)行了認(rèn)真地預(yù)習(xí)，且預(yù)習(xí)效果非常好。W老師的預(yù)習(xí)單因此在全校得到了推廣。

反思：自學(xué)能力是現(xiàn)代人最基本的能力之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)中并未得到足夠的重視。有些教師雖然也經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但是要么要求空泛，缺少具體明確的目標(biāo)任務(wù)；要么缺乏操作性，學(xué)生無路可循；要么缺少便捷可行的檢查評(píng)價(jià)，使學(xué)與不學(xué)、學(xué)得好與不好一個(gè)樣，讓自控能力尚弱，是非對錯(cuò)價(jià)值判斷模糊的小學(xué)生有機(jī)可乘，敷衍沉淪而不自覺。小班化教學(xué)使教師從繁重的班務(wù)管理和教務(wù)瑣屑中解放出來，有可能重新檢視自己的教學(xué)，找到癥結(jié)，改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)突破。

反思W老師的新舉措，有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：1.將預(yù)習(xí)從務(wù)虛走向務(wù)實(shí)，給預(yù)習(xí)任務(wù)以具體化，預(yù)習(xí)程序化，計(jì)劃性增強(qiáng)。一步一步做什么，怎么做，有什么要求，怎樣檢測評(píng)價(jià)可操作可檢測，學(xué)生因此而重視預(yù)習(xí)，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。2.預(yù)習(xí)內(nèi)容豐富多元，形式活潑生動(dòng)。預(yù)習(xí)不只是一個(gè)空洞機(jī)械的讀課文，而是有著豐富的內(nèi)容，如對字詞的預(yù)習(xí)，對篇章結(jié)構(gòu)的預(yù)分析，對文章內(nèi)容的總體把握，對好詞佳句的賞析與積累，對文章語言寫作方法的初步體味感悟，對文章中的疑問或者由文章而引起的對其他知識(shí)問題的追索等，都是預(yù)習(xí)的內(nèi)容。而這些既是自學(xué)的任務(wù)內(nèi)容，又是自學(xué)路徑。很多情況下學(xué)生不會(huì)不愿自學(xué)，往往源于沒有路徑，不知道朝著怎樣的方向行進(jìn)。而教師不通過羅列出來，學(xué)生是不會(huì)考慮這么多的。3.預(yù)習(xí)作業(yè)自主開放，學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)。雖然預(yù)習(xí)起初是由教師發(fā)動(dòng)起來的，但是由于這些作業(yè)大都具有自主性開放性特點(diǎn)，答案不唯一，需要學(xué)生自己去尋找、選擇、比較、鑒別，因此學(xué)生學(xué)習(xí)便有了適度的自由和主動(dòng)吁求。當(dāng)這樣的預(yù)習(xí)長期堅(jiān)持下去，學(xué)生已熟知流程要求，這樣的預(yù)習(xí)就內(nèi)化成了學(xué)生的自覺意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這自主學(xué)習(xí)的能力已然在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中不自覺地培養(yǎng)起來了。

維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)從維果斯基的思想出發(fā)，借用了建筑行業(yè)使用的“腳手架”作為基礎(chǔ)知識(shí)概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用基本知識(shí)概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。W老師的做法其實(shí)正是基于支架導(dǎo)引的思想，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)單作為支架，讓學(xué)生借助這樣的支架進(jìn)行建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)流程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，預(yù)習(xí)因此變得有效便捷，輕松可行。

二、創(chuàng)新機(jī)制，讓合作互助有效可控

案例：P老師是一位年輕老師，富有創(chuàng)新意識(shí)，也因此承擔(dān)了學(xué)校小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。他在接受小班化實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)時(shí)，對小組合作學(xué)習(xí)的理念非常認(rèn)同，于是在實(shí)踐中大膽嘗試，可是在桌子擺成小組板塊，學(xué)生圍成一圈之后，發(fā)現(xiàn)課堂并沒有想象中的美好，且不說課堂氣氛嘈雜混亂，組織管理難度大，單就學(xué)生學(xué)習(xí)討論而言，他們有的散亂各自為政，有的聚在一起為一個(gè)雞毛蒜皮的問題爭論不休，有的干脆沉默坐享其成。由于課堂太亂，學(xué)習(xí)效果也不好，校長主任巡堂多次提醒，試行一段時(shí)間之后他覺得勞而無益，只好重新將桌椅擺回秧田式，小組合作教學(xué)宣告失敗。

反思：小組合作在現(xiàn)實(shí)的不少課堂里都有出現(xiàn)，但是細(xì)觀下來，有效實(shí)用的不太多，不少課堂的小組合作流于形式，甚至有時(shí)是臨時(shí)的拉郎配，合作學(xué)習(xí)效果差自不用說，更重要的是浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，有時(shí)甚至遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”來得有效果。這樣的小組學(xué)習(xí)徒有其表，不值得提倡，甚至需要明令禁止。

但顯然，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力無疑是非常必要的，應(yīng)該成為教師教學(xué)中的重要內(nèi)容。而小組合作恰恰是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作討論結(jié)合起來的一種很好的學(xué)習(xí)形式，應(yīng)該得到倡導(dǎo)和落實(shí)。案例中P老師其實(shí)代表了許多對小組合作學(xué)習(xí)淺嘗輒止的教師的共同經(jīng)歷。分析其失敗的原因有這幾條：一是小組成員構(gòu)成未經(jīng)過深思熟慮，通盤設(shè)計(jì)。小組成員構(gòu)成其實(shí)有很多種組合形式，有同質(zhì)、異質(zhì)構(gòu)成，也有核心成員帶弱勢成員的做法，在人數(shù)上有多少之分?！爸Ъ堋獙?dǎo)學(xué)”課題組的教師認(rèn)為，以4人小組為宜，座位不需要移動(dòng)，前面同學(xué)一轉(zhuǎn)身就可以成為小組進(jìn)行合作，同時(shí)同桌也可以組成互助組學(xué)習(xí)，兩排長列可以組成大型組進(jìn)行集體活動(dòng)。這種組合靈活多變，可以適合多種教學(xué)情景需要。4人小組的組成提倡異質(zhì)分組，每個(gè)組內(nèi)都有男女性別層次不同的學(xué)生，這樣便于組內(nèi)的合作互助，也便于組際活動(dòng)時(shí)平等公平。二是小組成員缺乏分工，缺乏培訓(xùn)。小組雖小卻也是一級(jí)組織，不給以明確的分工，僅憑誰的聲音高或者學(xué)習(xí)好就說了算，這是不行的。筆者在觀察“支架—導(dǎo)學(xué)”課題組的教師上課發(fā)現(xiàn)，他們每個(gè)小組內(nèi)的成員都有統(tǒng)一的編號(hào)1234，其中指定1號(hào)為組長，2號(hào)是學(xué)習(xí)稍弱的同學(xué)，與組長同桌（同桌可以多一些幫助和跟進(jìn)），3號(hào)是跟組長座位相對的同學(xué)，另一個(gè)為4號(hào)。標(biāo)上號(hào)后，教師可以在提問時(shí)明確指定某號(hào)同學(xué)回答，這樣就能使得發(fā)言的機(jī)會(huì)均等，而不會(huì)出現(xiàn)一直是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)霸占了大多數(shù)發(fā)言機(jī)會(huì)的情況。小組成立后，組長做什么，成員做什么，討論有什么要求，如何遵守統(tǒng)一的秩序規(guī)則，如何傾聽別人發(fā)言，如何評(píng)價(jià)等，都需要先行培訓(xùn)，明確各自的職責(zé)。三是小組活動(dòng)缺少必要的評(píng)價(jià)。作為一個(gè)小集體，哪個(gè)集體優(yōu)勝，哪個(gè)集體落后，哪個(gè)成員突出，哪個(gè)成員后進(jìn)，這都需要進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，需要有一套科學(xué)適用的評(píng)價(jià)機(jī)制加以保障?！爸Ъ堋獙?dǎo)學(xué)”課題組的教師介紹，他們在操作時(shí)給每個(gè)同學(xué)建立積分表，平時(shí)的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、教師表揚(yáng)等都可以積分，另外，為了加強(qiáng)小組凝聚力，鼓勵(lì)小組集體討論，在課堂上一般都以小組為代表隊(duì)出現(xiàn)，每個(gè)同學(xué)都代表著自己所在組，獲得表揚(yáng)則全組同學(xué)都獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)。這也就使一些學(xué)習(xí)弱勢的同學(xué)也能得到激勵(lì)，愿意積極參與小組活動(dòng)之中。

三、問題導(dǎo)學(xué)，讓探究追問成為習(xí)慣

案例：R老師是區(qū)小班化教學(xué)研究組的主要成員，他們在研討中覺得，小班化教學(xué)后模式有很多種，各人根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和創(chuàng)新，可以有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，萬變不離其宗，如何促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，才是衡量教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而其中培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和思考的習(xí)慣非常重要。他坦誠，自己在進(jìn)行課文分析、詞句品析時(shí)仍不自覺地以教師講解代替學(xué)生自主探究，“因?yàn)樗麄冏约禾骄客Ч淮?，結(jié)論不太準(zhǔn)確，還不如我來講更直接一些，還能節(jié)約時(shí)間。”顯然，以他這種思維，估計(jì)教學(xué)中學(xué)生的探究能力很難得到發(fā)展的，事實(shí)上這樣的教學(xué)人數(shù)再少，活動(dòng)再多，其本質(zhì)仍是以講授灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式。

分析：現(xiàn)在不少學(xué)校對“有效教學(xué)”“高效教學(xué)”研討甚多。其實(shí)，所謂的有效高效，其最關(guān)鍵也是最本質(zhì)的內(nèi)容就在于教學(xué)是否真實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心智發(fā)展的載體和路徑就是問題。因此，新課標(biāo)提出“基于問題的教與學(xué)”。如果教學(xué)真實(shí)地立足于關(guān)鍵的問題之上，這樣的師生活動(dòng)就有價(jià)值，就會(huì)有效高效，反之則價(jià)值不大，教學(xué)就是低效甚至無效。

上例中的R老師的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是深刻的，所面對的困難其實(shí)不少教師也遇到過，是當(dāng)前閱讀教學(xué)時(shí)大家共同面臨的問題。然而，這樣的問題恰又并非無法解決的，僅從R老師的自我陳述中就不難發(fā)現(xiàn)，在面臨關(guān)鍵問題時(shí)他缺乏對核心問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)主要問題時(shí)缺少必要的創(chuàng)新與策略。

首先，我們需要明晰教學(xué)中的核心問題從哪里來？一般來說，一篇課文一堂課教師都會(huì)有不少問題，而其核心問題往往是課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)。針對這些重難點(diǎn)問題，如何讓學(xué)生有效深入地理解體會(huì)？這就是教師的職責(zé)所在。懶惰的包括投機(jī)取巧的教師認(rèn)為，教師直接告訴學(xué)生答案，事后讓學(xué)生記憶背誦即可。顯然，這樣的做法在應(yīng)付機(jī)械的考試是可行的，這也是為什么這種教學(xué)思想仍然大行其道的原因。但顯然，對于學(xué)生的心智發(fā)展是沒有任何幫助的，在一些高水平的出卷教師那里也是不能奏效的，因?yàn)楦咚降某鼍斫處熓遣粫?huì)靠一些僵死的知識(shí)來考查學(xué)生的，不會(huì)讓依靠機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)就可以應(yīng)付得了的，必定會(huì)著眼于考查學(xué)生真實(shí)的思維和表達(dá)能力。其次，核心問題如何呈現(xiàn)？找對核心問題，很多教師都能做到，但如何呈現(xiàn)卻考量著教師的智慧。一般來說，核心問題都是有一定難度的，但又往往是學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)的。有的教師運(yùn)用問題串的方式，通過設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有坡度相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從自己的現(xiàn)有認(rèn)知水平，逐步進(jìn)入核心問題領(lǐng)域。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，同學(xué)的辯論，自身的理解頓悟，都促進(jìn)了自己對問題的理解，而一旦想通了，真實(shí)地理解了，則已經(jīng)不覺踏進(jìn)自己的最近發(fā)展區(qū)了。

針對問題串的設(shè)計(jì)，“支架——導(dǎo)學(xué)”課題組的教師頗有心得。他們認(rèn)為問題串有核心問題和輔助問題，這些問題如何編排呈現(xiàn)其實(shí)很有講究。他們認(rèn)為設(shè)計(jì)有多種形式，有順承式、發(fā)散式、總分式、并列式等。這些“問題串”大都依據(jù)不同的課文、不同的問題和不同的教學(xué)情境需要，而采取不同的設(shè)計(jì)。其目的就是為核心問題的解決提供支架進(jìn)行足夠的鋪墊，最終實(shí)現(xiàn)自悟。

四、展現(xiàn)自我，讓學(xué)習(xí)成為快樂源頭

案例：T老師很煩惱，因?yàn)槊康焦_課時(shí)學(xué)生便怯場，說話聲音小不說，有些關(guān)鍵問題一緊張就不敢說了。因此課堂氣氛便很沉悶，每次聽課后評(píng)議時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)、教師都指出這方面的不足。相反，同科組K老師的課堂上，學(xué)生發(fā)言踴躍，語言表達(dá)能力很強(qiáng)。T老師很羨慕，便虛心請教。K老師傾囊相授，原來K老師在進(jìn)行“支架—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)時(shí)，總會(huì)設(shè)置一個(gè)展示環(huán)節(jié)。如教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》他安排了學(xué)生復(fù)述課文，先小組復(fù)述，再全班交流；比如教學(xué)《虎門銷煙》他安排了一個(gè)“我站在林則徐塑像前”的說話；如《安塞腰鼓》他安排了一次小組朗誦比賽；如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》他有意展示了自己繪畫的特長，模仿徐悲鴻在黑板上畫了幅奔馬圖；如教學(xué)《少年王冕》他向?qū)W生推介作者吳敬梓和《儒林外史》……也因此，他的課堂上學(xué)生最活躍，每到展示環(huán)節(jié)，學(xué)生常常妙語連珠精彩紛呈，學(xué)生對這一環(huán)節(jié)也非常期待，學(xué)習(xí)熱情高漲。

分析：T老師遇到的情況其實(shí)比較普遍地存在于現(xiàn)實(shí)的課堂中，不少教師的課堂氣氛沉悶，甚至有教師總結(jié)說，低年級(jí)的學(xué)生舉手如林，中年級(jí)的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)星星，高年級(jí)的學(xué)生發(fā)言靠拎（注：指名才會(huì)發(fā)言）。這種情況的造成自然有多方面因素的影響，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，和森嚴(yán)的課堂管理制度讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)樂趣是其中重要的原因。客觀說，作為班級(jí)授課制下的大班教學(xué)，沒有一定的規(guī)矩是不行的。起初因?yàn)榘l(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)少，學(xué)生開始學(xué)習(xí)熱情高，調(diào)皮偷懶的學(xué)生也有，適當(dāng)?shù)墓苁潜匾?。但是，過分長期鉗制學(xué)生個(gè)性的課堂管理，則顯然已經(jīng)違背了教育的本質(zhì)，加之教師采取的教學(xué)方式不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自然對學(xué)習(xí)出現(xiàn)冷漠、消極對抗的情緒，時(shí)日久了，竟?jié)u漸忘卻自己尚有發(fā)言的權(quán)利和傾吐表達(dá)的愿望。人是鍛煉出來的，傳統(tǒng)的課堂人數(shù)眾多，尤其是教師缺少搭臺(tái)子讓學(xué)生表現(xiàn)的觀念和意識(shí)。正所謂“用進(jìn)廢退”，因此到后來，即使有了出頭露面的機(jī)會(huì)，學(xué)生也怯于登場或羞于表現(xiàn)了，課堂的沉悶也就必然的了。其實(shí)課堂沉悶的背后正是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情的外顯。

我們不妨探討一下學(xué)習(xí)本身的意義。學(xué)習(xí)本來源于人類對未知世界的好奇，人人都有好奇心，這是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師的教本質(zhì)上就是在引導(dǎo)幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)未知世界的奇妙，使學(xué)生長久地保持這種好奇與探究。教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，喜歡援引這樣兩句話：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”“吃得苦中苦，方為人上人”。從中可以看出在不少教師的意識(shí)中，學(xué)習(xí)是一件非常辛苦的事。學(xué)習(xí)辛苦嗎？其實(shí)，在被動(dòng)學(xué)習(xí)，又沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的學(xué)生那里是辛苦的，但是，在那些學(xué)習(xí)獲得成功，幫助自己打開視野，了解到廣闊世界的學(xué)生那里，學(xué)習(xí)是一件愉快的事。不讓他學(xué)習(xí)才是痛苦的。而作為教師，其學(xué)習(xí)觀起著至關(guān)重要的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是辛苦的，那么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必然在辛苦上下工夫，逼著學(xué)生辛苦，為了取得好成績而想出各種方法讓學(xué)生辛苦；認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂的，那么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)必定會(huì)在快樂上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略學(xué)科的精彩有趣，引導(dǎo)他們?nèi)绾螌ふ业綄W(xué)科學(xué)習(xí)的方法，從而更容易成功，激發(fā)他們對學(xué)科，對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，尋找到學(xué)習(xí)過程中如何超越自我，走向自我實(shí)現(xiàn)。

分析K老師的做法，他以廣闊的語文學(xué)習(xí)視野來看待語文教學(xué)活動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，既然是活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)是第一位的，活動(dòng)內(nèi)容形式豐富是第二位的，搭建平臺(tái)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生活動(dòng)是第三位的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，利用特長展示自己獨(dú)特的理解是第四位的，如此幾條原則堅(jiān)持下來，課堂自然生動(dòng)起來，學(xué)生自然興趣盎然，課堂氣氛活躍。學(xué)生在愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)才能展露真性情真思想，在與伙伴相互交流辯論中才能展示自我，促進(jìn)深入思維，如此學(xué)習(xí)才是進(jìn)入學(xué)習(xí)的真境深境。而有了這樣的學(xué)習(xí)自然會(huì)收獲更多的學(xué)習(xí)成果，教師和同學(xué)的贊譽(yù)自然多，這些贊譽(yù)肯定則又成為激勵(lì)自己學(xué)習(xí)上進(jìn)的新動(dòng)力。學(xué)習(xí)成功的學(xué)生就是這樣一步步走入學(xué)習(xí)的佳境，也是人生的佳境。K老師從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)習(xí)出發(fā)，提供機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)話題，搭建支架，讓學(xué)生展示自我，發(fā)現(xiàn)自我，成就自我。這無疑是值得肯定的。

總之，關(guān)于提升閱讀教學(xué)藝術(shù)性的研討有很多，基于小班化教學(xué)背景下探討閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，對于貫徹落實(shí)小班化教學(xué)思想和理念具有重要的意義。自主、合作、探究等新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式如何在小班化課堂教學(xué)中得到很好的實(shí)踐，確實(shí)需要許多教師的踐行和創(chuàng)新。隨著小班化教育理念的普及，從事小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師作為改革先驅(qū)者的責(zé)任意識(shí)加強(qiáng)，我們有理由相信，小班化教育實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)一定能創(chuàng)新出更加科學(xué)實(shí)用的閱讀教學(xué)新模式，讓學(xué)生發(fā)展得更好和更快。