吳真勇 （江蘇栟茶高級中學(xué)）

當(dāng)前，在高中地理課堂教學(xué)上，教師應(yīng)通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計、恰當(dāng)?shù)恼n堂引導(dǎo)和及時的訓(xùn)練鞏固以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步獲得知識和方法。

一、引入實(shí)例，促使學(xué)生足夠重視

筆者所提及的信息提取能力主要是學(xué)生通過對文字、表格和圖形等材料的閱讀，提取有用的信息來幫助自己解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

如在學(xué)習(xí)湘教版“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”內(nèi)容后，教師可給出文字和圖形材料，文字里介紹我國某區(qū)域?yàn)楦收嶂鳟a(chǎn)區(qū)，圖形中有河流三角洲、河流廣泛分布景觀，要求學(xué)生說出這一區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)和區(qū)位條件。教師還可以展示一個表格，表格中為某一種農(nóng)業(yè)地域類型的主要情況，既有種植業(yè)又有畜牧業(yè)且商品率較高，要求學(xué)生說出這種農(nóng)業(yè)地域類型的主要特點(diǎn)和典型地區(qū)的顯著優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生想完整回答這些問題必須將從獲得的信息與新學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)相關(guān)知識對應(yīng)起來思考，若孤立看待問題很可能會混淆不清，難以準(zhǔn)確解決問題。教師在教學(xué)時，必須讓學(xué)生自己從材料中嘗試獲得信息，盡可能找到和解題對應(yīng)的若干個信息，教師進(jìn)行梳理、小結(jié)。教師要讓學(xué)生能夠意識到信息提取能力的重要意義，面對問題時必須先思考其對應(yīng)的測試點(diǎn)、課堂上所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點(diǎn)、設(shè)問的具體角度和教師在進(jìn)行教學(xué)時強(qiáng)調(diào)的注意點(diǎn)，切不可倉促下結(jié)論，必須要有對應(yīng)的材料來佐證自己所得出的觀點(diǎn)。

二、強(qiáng)化對應(yīng)訓(xùn)練，促使信息提取能力得到鞏固

要使得學(xué)生的信息提取能力得到及時的鞏固，對應(yīng)的訓(xùn)練是極為必要的。

如建議學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的文字材料時，需要及時抓住關(guān)鍵詞圈畫；關(guān)注圖形材料的圖名、圖例，迅速對應(yīng)課堂上所學(xué)得的具體知識；留意表格的名稱、呈現(xiàn)的各類資料中的隱含信息；從分析設(shè)問角度，明確思考方向。教師還可以要求學(xué)生在階段測試、期中和期末學(xué)情調(diào)查后進(jìn)行試卷分析，重點(diǎn)從知識點(diǎn)記憶、解題習(xí)慣、信息提取效果等角度做分析，教師可結(jié)合大數(shù)據(jù)對學(xué)生所出現(xiàn)的典型錯誤制作多媒體課件做分析，引導(dǎo)學(xué)生的信息提取能力得到全面鞏固。

學(xué)生能力的養(yǎng)成絕非一日之功。教師可指定個性化的指導(dǎo)方案，對部分發(fā)展比較緩慢的學(xué)生做好細(xì)致的一對一輔導(dǎo)，盡可能讓每一個學(xué)生掌握這一基本技能。

三、引導(dǎo)自主命題，升華信息提取能力

地理所獲得的規(guī)律源自生產(chǎn)、生活，也能更好地為人們的生產(chǎn)、生活服務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生留意生活，嘗試使用地理思維思考、解決問題，幫助學(xué)生升華信息提取能力。

如在學(xué)習(xí)了“地質(zhì)構(gòu)造”有關(guān)內(nèi)容后，教師可展示褶皺圖形，要求學(xué)生自己閱讀圖形設(shè)問。有的同學(xué)從構(gòu)造、地貌兩個角度提出問題；有的同學(xué)則提出可從構(gòu)造的成因及對地貌的影響角度提問；還有的同學(xué)則就地質(zhì)構(gòu)造對找礦、找水和工廠建設(shè)角度提問；部分同學(xué)甚至能夠根據(jù)巖層形狀判斷出巖石的類型、根據(jù)巖層順序來判斷構(gòu)造和巖層的形成過程。在學(xué)習(xí)“混合農(nóng)業(yè)”內(nèi)容后，學(xué)生結(jié)合澳大利亞地理分布分析得出大分水嶺西側(cè)發(fā)展小麥、牧羊農(nóng)業(yè)的限制條件應(yīng)為水源不足；還有同學(xué)能指出解決這一問題的措施可以從開源、節(jié)流兩個角度，其中開源目前已經(jīng)實(shí)施的是東水西調(diào)工程。

學(xué)生們在針對教師所展示的材料提出問題的過程可以理解為一種形式的自主命題，他們在提出問題時一定會對材料進(jìn)行信息提取與加工轉(zhuǎn)化，這能夠利于學(xué)生的信息提取能力的升華，這也是教師教學(xué)的核心目標(biāo)之一。

總之，信息提取能力是學(xué)生從所學(xué)知識轉(zhuǎn)向?qū)嶋H問題解決的關(guān)鍵能力之一。想使得學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高到較為理想的程度，教師就必須關(guān)注學(xué)生的信息提取能力培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)需要，變革教學(xué)方式，幫助學(xué)生在地理課堂上收獲更多。