王 莉 （江蘇徐州市銅山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

寫作是一種能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、自我，并進(jìn)行交流表達(dá)，展開(kāi)創(chuàng)造性表述的方式。而語(yǔ)用學(xué)的重要意義在于研究如何正確使用語(yǔ)言，讓自己的表述變得更合乎情理。在寫作教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胝Z(yǔ)用學(xué)理論，讓學(xué)生從語(yǔ)用的角度思考如何寫作，如何更好地構(gòu)思并創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高能產(chǎn)生一定的積極作用。

一、讀懂語(yǔ)用意義，準(zhǔn)確審題

詞匯句子一般有語(yǔ)言意義和語(yǔ)用意義兩種，其中語(yǔ)言意義是靜態(tài)的，學(xué)生可以通過(guò)查詢字典等方式了解其語(yǔ)言意義是什么。但是語(yǔ)用意義卻是動(dòng)態(tài)的，指的是說(shuō)話的人在一定的語(yǔ)境中給語(yǔ)言賦予的特殊的意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確審題，找到最符合題目語(yǔ)用意義的解釋，這樣才算真正讀懂了文章的內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生再來(lái)寫作便能事半功倍。

在命題作文《這也是美麗的》寫作指導(dǎo)中，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“在大家的心中，‘美麗’是一個(gè)怎樣的概念，你認(rèn)為什么東西是美麗的，什么又是不美的，不同的人對(duì)于美麗的概念是否一樣呢？這個(gè)題目中為何要用‘也’這個(gè)詞呢？”這促使學(xué)生嘗試從語(yǔ)用學(xué)的角度入手思考題目。有的學(xué)生提出：“用‘也’的意思或許是希望我們寫一些其他人認(rèn)為是不美麗，甚至是丑陋的事物。但是如果換一個(gè)角度思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些事物也是美麗的?！睂W(xué)生在搞清楚題目的語(yǔ)用學(xué)意義后便開(kāi)始積極寫作，如有的學(xué)生以“困難”作為創(chuàng)作對(duì)象，認(rèn)為困難能讓人成熟、讓人進(jìn)步，因此也是美的。

語(yǔ)用意義可以分成一般的語(yǔ)用意義，突現(xiàn)式語(yǔ)用意義、代表語(yǔ)體色彩的語(yǔ)用意義、代表言外之意的語(yǔ)用意義、體現(xiàn)文化的語(yǔ)用意義等若干不同的類型。在教學(xué)中，教師不必讓學(xué)生全部了解這些語(yǔ)用意義并知道其分類特點(diǎn)，但是卻要讓學(xué)生敏銳地感知到何處具有特殊的語(yǔ)用意義，并思考其真實(shí)的意思到底是什么。

二、領(lǐng)悟語(yǔ)用意義，高遠(yuǎn)立意

立意是一篇文章的主旨。教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試站在語(yǔ)用學(xué)的角度進(jìn)行立意，嘗試寫出更深刻的思想來(lái)。教師可以利用小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試思考相關(guān)詞匯是否有什么象征意義，并考慮能否從這種角度入手立意。

教師給學(xué)生講述了一個(gè)寓言故事:一個(gè)孩子撿到了一塊看似不起眼的石頭，它被普通的人扔在地上，沒(méi)有人要，但是在寶石市場(chǎng)卻賣出了天價(jià)，因?yàn)槭^里面隱藏著一塊珍貴的寶石。材料中反復(fù)提到了“不起眼、普通的人、沒(méi)有人要、隱藏”等詞，由此學(xué)生嘗試展開(kāi)聯(lián)想，想到了“千里馬”和“伯樂(lè)”的問(wèn)題，寶石要在懂行的人眼里才能看出珍貴，同時(shí)，只有真正的伯樂(lè)才能識(shí)別出千里馬。學(xué)生進(jìn)而嘗試從人才的角度入手分析，如有的學(xué)生創(chuàng)作了童趣盎然的童話《小不點(diǎn)找工作》，用富有童真的語(yǔ)言點(diǎn)明了主旨。

學(xué)生如果能站在文化的角度思考某些詞語(yǔ)在漢語(yǔ)特殊的文化圈內(nèi)是否有什么特別的象征意義，那么立意就會(huì)顯得更為高遠(yuǎn)，作文呈現(xiàn)出的效果也會(huì)更好。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試領(lǐng)悟題目的語(yǔ)用意義，并寫出立意深刻的文章。

三、凸顯語(yǔ)用意義，布局謀篇

在選定了合適的文章主旨后，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行構(gòu)思，如果能設(shè)定好框架，那么作文必然能寫得意味深長(zhǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫提綱，并從語(yǔ)用模型的角度入手構(gòu)思，思考說(shuō)理文、記敘文、說(shuō)明文等不同的文體對(duì)應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)分別是什么，這樣才能寫出特點(diǎn)更為鮮明的文章。

在以《秋天》為題目的寫作訓(xùn)練時(shí)，一名學(xué)生打算撰寫記敘文，從“秋天”的拓展義入手進(jìn)行寫作，將“秋天”想象成是人生的秋天，寫一位鄰居大媽在退休后感到百無(wú)聊賴，在跳廣場(chǎng)舞的過(guò)程中和同伴交流分享，重獲青春，延緩了人生“秋天”給人帶來(lái)的不適感。若要構(gòu)思這樣的一篇作文，就要充分考慮到記敘文的特點(diǎn)，以記敘該人物形象和事跡作為主要內(nèi)容。學(xué)生嘗試用過(guò)渡句的形式將自己對(duì)“秋天”和“人生秋天”的感悟?qū)戇M(jìn)文章中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不僅搞清楚了如何撰寫提綱，還思考了如何在提綱中體現(xiàn)語(yǔ)用學(xué)意義等問(wèn)題。

教師要讓學(xué)生意識(shí)到，語(yǔ)用意義在文章結(jié)構(gòu)上有一定的體現(xiàn)，若能在寫作中運(yùn)用過(guò)渡句等，則能讓文章顯得條理分明，讀者便能更好地理解作者隱藏在文章中的語(yǔ)用意義。增強(qiáng)讀者的閱讀興趣。

在寫作教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)用學(xué)相關(guān)理論融入到學(xué)生寫作的各個(gè)不同的部分，通過(guò)審題立意、謀篇布局、自我評(píng)價(jià)等各方面提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，積極構(gòu)筑語(yǔ)用型的寫作課堂。