康 莉

將個性化閱讀教學方法應用到小學語文教學當中與素質(zhì)教育的理念極為符合，是提高學生綜合能力的一個重要方法。就當前我國小學語文閱讀教學來說，其中存在著很多的弊端，以下筆者主要就這些問題進行分析，并提出了相應的改善對策。

一.當前小學語文個性化閱讀教學存在的問題

（一）教學目標急需調(diào)整

閱讀能力是人才發(fā)展的一項基礎技能。語言運用能力也已經(jīng)成為社會選拔人才的一項重點內(nèi)容。作為人才培養(yǎng)的基礎階段，小學閱讀教學可以為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎，在這個階段，學生逐漸形成語感，并對語文課程產(chǎn)生好感對其未來的學習和發(fā)展都具有重要意義。但在實際教學過程中，存在很多教師過分重視閱讀的知識性，在學生未對閱讀產(chǎn)生興趣的時候強行進行知識灌輸，不但降低了學生對閱讀學習的興趣，教學活動也平淡無味，無法提高教學效率。

（二）教學模式需要多樣化

除上文所說的教學目標過于程式化的問題之外,教學手段過于單一也是當前教學中存在的一個主要問題。如今我國信息技術飛速發(fā)展,給學生也帶來了很大的沖擊，面對多媒體等教學課件，很多學生都因為接觸網(wǎng)絡過早而對這種教學方式久見不鮮，敏感程度也逐漸降低。并且由于年齡影響，小學生的的通識意識也不斷加強，閱讀教學也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。實際上，小學語文閱讀是一門信息含量較高的課程，并且存在很多接觸新內(nèi)容的空間。但就目前小學閱讀教學狀況來看，在教學手段選擇方面往往過于單一，大多都是對詞語、段落總結(jié)的教學，與小學生的天性嚴重不符。

二.實施小學語文個性化閱讀的具體策略

（一）落實“以生為本”，將閱讀主體交給學生

個性化閱讀教學的展開，首先就應當做到“以人為本”，并將其作為教育教學的一項重要內(nèi)容，充分尊重學生的主體地位，構(gòu)建一個開放性的閱讀新格局，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，提高閱讀教學效率。作為小學語文教師，在實際教學工作中應充分了解學生的心理特征、興趣愛好以及認知情況，并以此為基礎展開閱讀教學，給予學生充分的自信，保護他們的閱讀興趣，加強與學生的交流，營造一個和諧、民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學生個性發(fā)展的能力，在互動交流中不斷提高其個性閱讀能力。

（二）創(chuàng)設閱讀情景，激發(fā)學生興趣

多樣化的閱讀情景可以將個性化閱讀的魅力充分發(fā)揮出來，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學習效率。多樣化的閱讀教學情景可以讓學生找到存在感，從心底萌生對閱讀的喜愛之情，學習熱情高漲。因此，構(gòu)建多樣化的閱讀情景可以有效激發(fā)學生的情感，通過閱讀學習喚起學生內(nèi)心的情感與體驗，更加主動的投入到課堂學習當中。在實際教學中，我們可以通過直觀的教具、語言藝術（趣味謎語、游戲、故事等）、多媒體等進行情境創(chuàng)設，有效激發(fā)學生的學習熱情。

（三）豐富教學模式，給學生更多的閱讀體驗

就當前小學閱讀個性化教學來說，教學理念陳舊、方法單一是教學中存在的一個主要問題，教學中“滿堂灌”的教學方法依然普遍存在，在很大程度上限制了學生的個性化發(fā)展，往往屈服于教師的“權(quán)威”之下，學生很少能講內(nèi)心的想法表達出來。因此，為了將學生的個性化特征充分表達出來，激發(fā)學生的閱讀熱情，提高學生的綜合能力，必須要豐富教學模式。通常來說，可通過信息技術教學法、啟發(fā)誘導教學法、合作探究教學法、生活化教學法、閱讀與朗誦比賽法、角色扮演法等來展開教學，針對不同的課堂內(nèi)容進行合理的選擇，給學生提供一個更好的閱讀體驗，加深學生對知識點的理解。

（四）關注學生的個體差異，有針對性地進行輔導

要想將個性化閱讀教學徹底落實，教師應當對“個性化”的含義有一個充分的了解，針對學生的具體特點來展開教學，進行有針對性的監(jiān)督和教育。具體可從兩個方面展開：一方面，語文教師應當根據(jù)學生各年級的心理特點及興趣愛好來展開教學；另一方面，在教學過程中，面對學生之間的差異，教師應給予他們充分的尊重，給學生更多閱讀與思考的時間，促進學生個性化發(fā)展。