●

一、地理教學中詩詞的作用

歷史上的許多詩詞都與地理有關，所以，教師在地理教學中可以利用教學內容引導學生更好地理解詩詞的內涵，讓學生通過詩詞打開地理學習的窗戶。從地理學的角度看，許多詩詞都與地理有關，其中不乏描述地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律的詩句。如果我們在地理教學中適當?shù)剡\用一些富含地理知識的詩詞或農(nóng)諺俗語，不但可以活躍課堂氣氛，而且會使學生學習地理的興趣大增，同時，還可以培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)，做到跨學科知識的融會貫通。

二、學會發(fā)現(xiàn)詩詞中的地理現(xiàn)象與規(guī)律

中華民族幾千年來流傳下來的經(jīng)典詩詞，經(jīng)過時間的積淀，朗朗上口的古詩名句已經(jīng)融入我們的生活。有些古詩名句蘊含了豐富的自然地理、人文地理，揭示了地理規(guī)律。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽覀儜搹墓旁娒渲屑橙I養(yǎng)，來滋潤我們枯燥的地理課堂。我們應該抓住當下的詩詞熱這個熱點，讓學生在觀看詩詞大會的時候不自覺地聯(lián)想到其中蘊含的地理知識，這樣，我們的地理教學內容才能實現(xiàn)從古代到現(xiàn)代的穿越，才能更加豐富，更加吸引學生注意力。

1.發(fā)現(xiàn)詩詞中的自然地理。

有些古詩名句中蘊含著豐富的自然地理知識，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”形象地反映了隨著海拔的升高，氣溫逐漸降低?！疤焐n蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”這句膾炙人口的詩句很多人都會背，這句詩點出了歷史上內蒙古大草原水草豐美、牛羊成群的一望無垠景象。“百川東到海，何日復西歸”，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“滾滾長江東逝水”等詩句，說明我國許多河流都是自西向東流入大海，主要原因是地勢西高東低?！伴僮又揞^，湘江北去”，說明湘江作為長江的重要支流是自北向南流入長江的。“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔”描寫了我國北方冬季冰天雪地、江河封凍的景觀特點。李商隱《夜雨寄北》中的“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”反映了四川北部的大巴山區(qū)，因水汽含量大，秋季日溫差大，晚上氣溫下降，水汽凝結而形成降雨。

2.發(fā)現(xiàn)詩詞中的人文地理。

“羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新”反映了我國南方熱量豐富，四季如春，鮮果不斷。“蜀道難，難于上青天”，“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”說明蜀道崎嶇，自古閉塞的四川盆地對外交通極為不便?！耙或T紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”說明了西安不產(chǎn)荔枝，嶺南廣東福建等地盛產(chǎn)荔枝。“蘇湖熟，天下足”反映了長江中下游平原的糧食產(chǎn)量在中國占有很重要的比例?！吧綆X高，山路長，樣樣東西用肩扛，半世光陰路上忙”反映過去福建省的交通十分不便。“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”反映了新疆某些地區(qū)日溫差大，原因是深居內陸，大陸性特征明顯?！耙宦暻厍缓穑瑖標郎狡吕宵S牛，八尺漢子眼淚流，出嫁的姑娘也回頭”反映了黃土高原地區(qū)人民豪爽的性格特點。

三、利用地理詩詞打開地理學習之窗的策略

1.發(fā)現(xiàn)詩詞中的地理，激發(fā)學生學習興趣。

由于小學和初中的積累，很多學生對古詩詞已經(jīng)耳熟能詳。運用古詩名句導入新課，和學生一起發(fā)現(xiàn)詩詞中蘊含的地理現(xiàn)象，能夠快速地將學生的注意力集中到課堂上來。例如，出示“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，讓學生思考為什么坐在地上不動就能一天走八萬里，從而引出地球的自轉與公轉。這樣，運用古詩詞導入，能激發(fā)學生學習興趣。利用“山前桃花山后雪”，“一山有四季，十里不同天”，來引入中國的地理差異，不同的地方呈現(xiàn)不同的景觀。引入“二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠堪悲”一句，和學生一起探究為什么南北方的氣溫差異明顯。引入“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”一句，引導學生發(fā)現(xiàn)我國降水東西差異明顯。

2.進入詩詞情境，營造詩味飄香的地理課堂。

引入余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學生體會游子對家鄉(xiāng)的依賴與眷戀之情。此時，學生會不自覺地好奇詩人當時的創(chuàng)作環(huán)境，進而了解臺灣，在不知不覺中完成了對臺灣的位置、地形、氣候特點、特產(chǎn)、經(jīng)濟發(fā)展狀況的學習。

3.探究詩詞的對錯，鍛煉學生的綜合思維能力。

利用詩歌挖掘教材的德育內容，可以做到有機滲透、畫龍點睛。學習南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)時，可以列舉南方的熱帶、亞熱帶水果，如香蕉、橘子、荔枝等，引入杜牧的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，和學生一起探究杜牧描寫的是不是當時的實際情況，有沒有詩人的想象與夸張呢？讓學生查找資料說明荔枝的生長條件。當時長安的氣候條件確實不適合荔枝生長，要快馬加鞭從嶺南運過來。學生在探究詩詞對錯的過程中，學會了綜合思維，鍛煉了查閱資料獲得認識的能力，掌握了辯證地看待事物的方法。

4.舉辦地理詩詞大賽，豐富地理課外活動。

出于交通安全等方面的考慮，很多學?；旧蠜]有開展過地理課外活動課。學生對地理的學習還停留在課本上，停留在作業(yè)上。所以，地理教師可以廣泛發(fā)動學生，進行地理詩詞大賽，激活詩詞中的地理知識。例如，進行四大地理區(qū)域專場，可以采用車輪戰(zhàn)的形式，讓學生對描述北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的詩詞進行比拼。也可以舉行地形地勢專場，山脈、河流專場，地方特產(chǎn)專場，地名專場，等等。這種活動成本低，不出校門，安全隱患小，形式新穎，學生參與率高。通過地理詩詞大賽等活動，可以激發(fā)學生主動地去學習地理，弘揚傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)詩詞中的地理知識，豐富地理課外活動的內容。

中國是一個詩歌的王國，在幾千年的歲月里，誕生了浩如煙海的詩篇。許多佳句名篇誕生于詩人對山川景物的贊美和對萬物之理的慨嘆，托天地之物言志，借自然之景抒情。地理作為橫跨自然科學和人文科學的綜合性學科，在普及傳授自然科學知識的同時，也承擔著培養(yǎng)學生人文情懷的重任。作為地理教師，要學會主動從這些優(yōu)秀的作品中汲取營養(yǎng)，獲取精神食糧。在教學過程中，要有意識地引導學生對含有地理意義、地理規(guī)律的詩詞進行積累，活學活用，服務于地理教學，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。