●山西省運城市芮城中學 朱艷霞

高中地理知識涉及的面比較廣，知識點較多而且分散，這就讓學生學習起來比較困難。因此，“知識網絡構建”在地理教學中的應用對于提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習主動性具有積極意義。所謂的知識網絡構建，并不是給學生建立一個知識結構圖，而是讓學生通過學習和理解，將知識點聯系成一個開放性的知識結構，在學習中不斷地鞏固和加強。這樣，既能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也能提高學生的學習效率。下面，筆者就結合教學經驗，以“產業(yè)轉移”為例，談一談知識網絡構建在地理教學中的應用。

一、通過關鍵詞進行延伸

高中地理每章節(jié)內容都有一些關鍵詞，通過不同的關鍵詞，可以引導學生進行多角度的理解和發(fā)散，從而達到以點帶面，構建整個知識網絡的目的。在“產業(yè)轉移”的教學中，產業(yè)轉移是關鍵詞，教師可以引導學生進行知識的延伸和拓展。首先是概念，教師引導學生掌握產業(yè)轉移的概念以及內涵，理解產業(yè)轉移的類型和特點。其次，對產業(yè)轉移的目的進行分析，諸如降低成本，追求最大化利潤，迎合市場需求，等等。再次，影響產業(yè)轉移的因素。最后，產業(yè)轉移對區(qū)位發(fā)展的影響，這里既包括對遷出地的影響也包括對遷入地的影響，既有有利影響也有不利影響。這樣，通過關鍵詞進行拓展，學生不僅能牢牢地掌握所要學習的關鍵知識，還能通過對相關的理論和概念進行延伸，從而更好地掌握知識，建立起各個知識點之間的內在聯系，了解知識之間的外在關系，從而形成一個整體的知識網絡，并在學習中不斷地加強和擴展，達到知識網絡構建的目的。

二、通過分析對比進行強化

高中地理知識之間有著高度的聯系，這就要求教師在進行“知識網絡構建”時，結合教材內容，讓學生進行分析比較。這樣，既能幫助學生理清不同概念和知識之間的區(qū)別與聯系，也能幫助學生構建完整的知識網絡，提升學生的地理綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。產業(yè)轉移是一個比較大的概念，和人口遷移、工業(yè)的區(qū)位因素有著密切的聯系，教師就這些知識讓學生進行分析對比，從而強化學生的知識結構，提升學生的學習效率。產業(yè)轉移所產生的影響可以促進區(qū)域產業(yè)結構調整、分工與合作，改變區(qū)域地理環(huán)境，改變勞動力就業(yè)。產業(yè)轉移和影響工業(yè)的區(qū)位因素以及人口遷移之間既有相同的因素，也有各自的差異性，因此，通過對比分析，學生可以辨析清楚其中的內涵與外延，并運用所學知識對具體問題進行分析和解答，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、通過習題進行概括

新課程改革以來，高考更加注重對學生素養(yǎng)的考查，通過具體的問題背景，讓學生結合知識網絡體系對實際問題進行具體分析，從題干和圖表中提取有效信息，從而正確地進行解答。縱觀近幾年的高考試題考查趨勢，試題材料和實際生活、生產密切相關，這就對學生的知識理解程度提出了新的要求。通過習題概括，可以有效地提升學生的知識應用能力，從而達到拓展學生知識網絡的目的。

例如，2017年文綜全國2卷第36題，通過山西20世紀90年代焦化狀況與當下的焦化園區(qū)進行對比，要求學生能夠從題干和圖片中，結合所學知識進行區(qū)域能源與礦產資源開發(fā)的分析，運用工業(yè)區(qū)位條件、工業(yè)生產對環(huán)境造成的污染以及治理等方面，對題目進行正確解答。這既要求學生具備扎實的地理知識網絡基礎，也要求學生有較高的地理分析能力和素養(yǎng)。教師可以結合試題考查的方向和所涉及的知識點，引導學生進行教學知識的完善和擴充，進一步提升學生的地理素質。

總之，新課改更加注重學生的綜合能力和素質發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學已經不能適應學生的實際需求，這就要求教師要結合學科特點進行靈活教學，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生養(yǎng)成良好的知識學習和探究習慣，從而提升學生的自主學習效率。高中地理知識點多，對學生的綜合能力要求較高，教師要在教學中幫助學生掌握基礎知識，引導學生構建自己的知識網絡，并在知識的學習和比較中，不斷地增加和完善自身的知識網絡，提高思維能力和創(chuàng)新能力，提升地理綜合素質，提高地理教學的有效性。