江西省贛州市紅旗大道第二小學(xué) 劉 平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。如何在閱讀教學(xué)中發(fā)掘文本中“寫(xiě)”的因素，進(jìn)行多角度“寫(xiě)”的拓展、遷移和輻射，讓課堂小練筆成為承載學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的平臺(tái)，實(shí)施有效策略，以讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、閱讀理解，讀中悟法

讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，讀寫(xiě)結(jié)合的前提是理解文本、掌握文本的基本內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的表述方式及表達(dá)方法，重點(diǎn)是揣摩在“寫(xiě)法”上有哪些值得借鑒的東西。讀中悟法就是在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)點(diǎn)撥他們悟出方法。在提煉方法時(shí)，教師可提供多篇多句對(duì)比朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，比較不同句子所表達(dá)的意思，體會(huì)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。如教學(xué)人教版三年級(jí)《金色的草地》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀：

我來(lái)到草地上，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上?；ǘ鋸堥_(kāi)時(shí)，它是金色的，草地也是金色的，花朵合攏時(shí)，金色的花朵被包住，草地就變成綠色的了。

于是我走近草地，仔細(xì)觀察，原來(lái)，傍晚時(shí)蒲公英的花瓣都合攏了。蒲公英的花瓣就像我們的手，手掌張開(kāi)時(shí)，它是黃顏色的，要是攥成拳頭，黃色就被包住了，第二天，太陽(yáng)升上來(lái)，蒲公英張開(kāi)了自己的手掌，草地又變成了金色。

學(xué)生通過(guò)不同版本課文內(nèi)容的對(duì)比閱讀，明確作者是怎樣觀察發(fā)現(xiàn)蒲公英花瓣的張開(kāi)、合攏，使草地變?yōu)榻鹕?。雖然句子不一樣，但都能生動(dòng)形象地用手掌來(lái)比喻，把草地的顏色變化具體體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在讀中悟出了作者的寫(xiě)法，在寫(xiě)的訓(xùn)練中就能把自己觀察到的植物開(kāi)花的樣子寫(xiě)清楚。

讀中悟法是要讓孩子們?cè)诜磸?fù)讀文的過(guò)程中自己領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，自我歸納、嘗試所得方法，一點(diǎn)一練，一課一得，課課有得，得得相連，逐步提高。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，隨文練筆

隨文練筆是指在閱讀教學(xué)中抓住文本的讀寫(xiě)契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生隨堂練寫(xiě)。這里要注意兩點(diǎn)：一是找準(zhǔn)文本中可隨堂訓(xùn)練的“寫(xiě)點(diǎn)”，二是設(shè)計(jì)的練筆題目要符合學(xué)段要求，有針對(duì)性。下面以人教版三年級(jí)教材為例，談幾種訓(xùn)練策略的實(shí)施：

1.依式仿寫(xiě)策略

句群和段的練習(xí)是中年級(jí)讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)。課文有許多句群或段落寫(xiě)得非常精彩，可作為隨堂練筆的好“寫(xiě)點(diǎn)”，教師可讓學(xué)生依照文中句式、寫(xiě)法進(jìn)行仿寫(xiě)。

如《秋天的雨》一課的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練可這樣設(shè)計(jì)：（1）朗讀課文第二自然段，用橫線(xiàn)劃出文中表示顏色的詞語(yǔ)；這么多、這么美的顏色，文中用了哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括？用（）標(biāo)出來(lái)。（2）你能試著再寫(xiě)幾個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)嗎？（其中四字詞語(yǔ)不少于3個(gè)喲）引領(lǐng)學(xué)生在讀中理解顏色詞，積累運(yùn)用顏色詞，進(jìn)而領(lǐng)悟作者是怎樣寫(xiě)這些顏色詞和寫(xiě)給誰(shuí)的。之后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)：它把 色給了 。

又如《海底世界》第二自然段有一句話(huà)包含“有的…，有的…，有的…，還有的…”這一句式，是一個(gè)很好的句式訓(xùn)練，可引導(dǎo)學(xué)生想象海底還有哪些聲音，模仿這一句式寫(xiě)一寫(xiě)。

2.拓展續(xù)寫(xiě)策略

有些文本的結(jié)尾意味深遠(yuǎn)，令人浮想聯(lián)翩，很適合開(kāi)展續(xù)寫(xiě)練習(xí)。這時(shí)，教師就要抓住這一契合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生拓展思維，合理構(gòu)思，再續(xù)故事情節(jié)，使續(xù)寫(xiě)恰到好處。如《小攝影師》課文結(jié)尾寫(xiě)道：

晚上，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。“不是，是一家雜志社的記者。”“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！?/p>

課后小練筆要求：我想接著往下寫(xiě)這個(gè)故事。的確，這個(gè)結(jié)尾給我們留下了很大的懸念：高爾基喜歡的小男孩到底回來(lái)沒(méi)有？回來(lái)后又會(huì)發(fā)生什么事呢？引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

當(dāng)然，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，不能只關(guān)注想象是否合理，內(nèi)容是否具體，還需關(guān)注文本的表達(dá)方法以及思想蘊(yùn)含。比如《小攝影師》的續(xù)寫(xiě)，學(xué)生能根據(jù)文本特征，采用不同語(yǔ)氣的對(duì)話(huà)往下寫(xiě)，表現(xiàn)出高爾基對(duì)小攝影師的喜愛(ài)，效果就更好。

3.寫(xiě)畫(huà)相融策略

喜歡畫(huà)畫(huà)是兒童的天性，讓它服務(wù)于讀寫(xiě)，為讀寫(xiě)添彩?！爱?huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)”，足以說(shuō)明畫(huà)與詩(shī)（寫(xiě)）之間的滲透與相融。

如學(xué)習(xí)《夜書(shū)所見(jiàn)》，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真誦讀古詩(shī)，仔細(xì)觀察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)了什么，提示學(xué)生可以站在詩(shī)人的角度，按從近到遠(yuǎn)的順序觀察，并把畫(huà)面描述（寫(xiě)）下來(lái)。又如教學(xué)《趙州橋》第三自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生：（1）讀一讀，說(shuō)一說(shuō)仿佛看到了怎樣的畫(huà)面：（2）用自己的巧手畫(huà)一畫(huà)：（3）展開(kāi)想象，橋欄板上還雕刻著怎樣的龍呢？試著寫(xiě)一寫(xiě)。這樣就把“讀、畫(huà)、寫(xiě)”有機(jī)融為一體，讓學(xué)生在讀中想畫(huà)，畫(huà)中思寫(xiě)，畫(huà)寫(xiě)相融，不僅能使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章情感，還靈動(dòng)地再現(xiàn)了古老的趙州橋欄板上的各式精美圖案，尤其是自己畫(huà)出、寫(xiě)出“活了一樣”的游動(dòng)的龍，是那么生動(dòng)活潑、活靈活現(xiàn)。

另外，引導(dǎo)學(xué)生做自然筆記和制作手抄報(bào)也是寫(xiě)畫(huà)相融策略的應(yīng)用。

三、對(duì)比評(píng)讀，促進(jìn)提升

對(duì)比評(píng)讀就是學(xué)生把自己所寫(xiě)的小練筆與文本內(nèi)容對(duì)照著讀，比較哪里寫(xiě)得好，哪些還需修改，兩相對(duì)比，找出自己的不足。俗話(huà)說(shuō)得好，“好文章是修改出來(lái)的”，只有反復(fù)修改，才能使之更好、更優(yōu)美。怎么比讀呢？當(dāng)然要緊扣讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，依據(jù)結(jié)合點(diǎn)有所側(cè)重，或讀遣詞造句、段落結(jié)構(gòu)，或比表述方式的差異，或評(píng)價(jià)表達(dá)手法的運(yùn)用，還可以對(duì)補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容是否與原文融合對(duì)比……

例如，學(xué)了《爬天都峰》一文后，讓學(xué)生爬爬家鄉(xiāng)的臥龍山或朝斗巖，指導(dǎo)他們觀察家鄉(xiāng)的山有什么特點(diǎn)，爬山過(guò)程中發(fā)生了什么有趣的事，把它寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后與課文比讀，緊扣突出“山的特點(diǎn)及趣事”這一讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行評(píng)議、修改。兩篇文章對(duì)比朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，并把其中寫(xiě)得好的地方抄下來(lái)，背誦積累。這樣的對(duì)比評(píng)讀，讓讀更加深入，讓寫(xiě)更加明理，以讀練寫(xiě)，以寫(xiě)比讀，以讀促改，讓學(xué)生在“讀——寫(xiě)、讀——改”中走一個(gè)來(lái)回，真正做到讀寫(xiě)融合，相得益彰。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合策略的實(shí)施，能使學(xué)生閱讀、寫(xiě)作兩方面的能力相互遷移、轉(zhuǎn)化，互相促進(jìn)、提高。實(shí)踐證明，教學(xué)中引導(dǎo)孩子多渠道地尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)展多形式的讀寫(xiě)訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。