江蘇省沭陽(yáng)縣賢官中心小學(xué) 文 靜

近些年來，伴隨新課程改革的逐漸發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也受到了日益廣泛的重視。通過閱讀教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與文學(xué)素養(yǎng)。因此，為了能夠提升閱讀教學(xué)的整體水平，教師就要采用更加科學(xué)有效的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，教師要充分滲透生本教育思想，基于此理念的指導(dǎo)與引導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，全面地提升閱讀教學(xué)的整體水平，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、重視情境教學(xué)

為了有效地滲透生本教育思想，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主體，要充分順應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，充分注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要認(rèn)識(shí)到只有學(xué)生具備良好的閱讀能力，而且重視情感體驗(yàn)，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，才可以幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的語(yǔ)感。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用不同類型的閱讀模式逐步理解文學(xué)作品，產(chǎn)生相應(yīng)的感情，這樣才能夠使得學(xué)生的精神世界更加豐富多彩。相關(guān)的研究調(diào)查結(jié)果表明，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，不能只是流于表面，而是要充分注重課外閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間閱讀更多的優(yōu)秀讀物，要求學(xué)生的閱讀總量超過400萬(wàn)字，在此過程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與鑒賞能力。因此，為了達(dá)到教育目的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力，教師就要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，要為學(xué)生創(chuàng)造出更多形象、逼真的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，了解課文中所滲透的思想情感，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生更加深刻地理解與掌握閱讀內(nèi)容，了解課文需要表達(dá)的中心思想，了解其中蘊(yùn)含的深刻寓意。

二、加強(qiáng)情感閱讀

為了充分提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深刻的體驗(yàn)與感悟。通過閱讀幫助學(xué)生從自我意識(shí)上深刻地感受文章中需要表達(dá)的思想情感與深厚內(nèi)涵。要幫助學(xué)生跳過文本的表面文字，深刻地體會(huì)作品中蘊(yùn)含的思想情感。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往只是引導(dǎo)學(xué)生了解課文原有的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)僅僅是流于表面的知識(shí)，而在生本教育思想下，通過對(duì)此教育思想的合理滲透，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到精神層面，可以更好地豐富學(xué)生的情感世界，使其通過學(xué)習(xí)過程感受到語(yǔ)文閱讀的樂趣，可以對(duì)作品產(chǎn)生更加深刻的感悟，甚至還會(huì)對(duì)個(gè)人的感想進(jìn)行真實(shí)的反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

為了更好地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率與效果，教師就要充分發(fā)揮身體力行的作用，注重對(duì)學(xué)生思考能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)習(xí)是日積月累的過程，并非一蹴而就。所以，在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的過程中，要求學(xué)生能夠具備良好的毅力與恒心，要堅(jiān)持不懈，最終才能有所收獲。教師也要充分發(fā)揮個(gè)人的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，提倡學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐，要充分發(fā)揮多元化教學(xué)模式的作用，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)有趣、愉悅寬松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生深入地了解閱讀作品的核心內(nèi)容，通過日積月累，不斷地增強(qiáng)個(gè)人的綜合素養(yǎng)。通過大量的實(shí)踐能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要價(jià)值，使其更加認(rèn)真地跟隨教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行探索，全面了解課文中想要表達(dá)的思想情感。通過大量的實(shí)踐也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析與解決問題的能力，幫助學(xué)生樹立更強(qiáng)的自信心，了解文本知識(shí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、紓解閱讀過程中的障礙和困難

小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀期間不可避免地會(huì)碰到部分問題，此時(shí)，教師就應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行交談，把握其閱讀的狀況及進(jìn)展，探究學(xué)生自身對(duì)某部分內(nèi)容的理解是否產(chǎn)生了錯(cuò)誤。而對(duì)部分內(nèi)涵充實(shí)但是對(duì)學(xué)生而言過于繁雜的內(nèi)容，教師就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生一同開展閱讀，借助多媒體等輔助方法，促使學(xué)生可以更好地理解。比如，教師在對(duì)《荷花》這一文章進(jìn)行教學(xué)期間，為了讓學(xué)生可以更好地發(fā)掘文章本身的情感及內(nèi)涵，就可以借助多媒體開展教學(xué)，教師可以去網(wǎng)絡(luò)上下載部分與荷花有關(guān)的圖片及小視頻、小文章等展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更易把握文章本身的情感，并凸顯出其中的重難點(diǎn)。而對(duì)于部分語(yǔ)段，還能夠裁取各式影視片段，以吸引學(xué)生的注意力。對(duì)文章內(nèi)關(guān)鍵的觀點(diǎn)、具備教育價(jià)值的理念，或是部分寫作方式及技能，教師均能夠借助多媒體，使學(xué)生更為直觀地把握其中的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地表述出自身的想法。如此，不但使學(xué)生把握了文章內(nèi)部的關(guān)鍵點(diǎn)，還增強(qiáng)了其相應(yīng)的表述技能及閱讀技能。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理地滲透生本教育思想，可以更好地回歸學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的不斷提升，深挖學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)中，教師就要充分重視生本教育思想，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更形象逼真、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且要加強(qiáng)情感的閱讀，幫助學(xué)生更好地感悟文學(xué)作品，要開展實(shí)踐活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。