馬 琴

（安徽省桐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué), 安徽 桐城市231400）

導(dǎo)語(yǔ):小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生在未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展以及學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重大的影響，數(shù)學(xué)學(xué)科所具備的思維方式綜合性的需要，以及數(shù)學(xué)學(xué)科自身嚴(yán)謹(jǐn)，富有邏輯的學(xué)習(xí)過(guò)程使得數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)要求質(zhì)量很高。但是，目前我國(guó)小學(xué)教育中，對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量依舊不達(dá)標(biāo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真正目標(biāo)所在。如今的教學(xué)課堂不僅僅要求教師擁有良好的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，還要能夠讓學(xué)生積極參與課堂，與教師一起思考互動(dòng)，并尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)文化，還要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)技能，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的意義作用

互動(dòng)教學(xué)模式是在新的教育理念下所提倡的一種新型教育模式，是現(xiàn)階段時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物。隨著社會(huì)觀念的革新，社會(huì)和國(guó)家對(duì)于教育教學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越重視，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足目前教育理念改革后的要求，并且在新的教育理念背景下，傳統(tǒng)教育模式的弊端日益凸現(xiàn)，無(wú)法滿足無(wú)法達(dá)到現(xiàn)代教育理念所要求實(shí)現(xiàn)的培育訴求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的缺陷使得人們迫切的探尋一條符合新時(shí)代教育發(fā)展需求的教學(xué)模式。

互動(dòng)教學(xué)模式則有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生課堂參與積極性低，無(wú)法確定教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題?；?dòng)教學(xué)是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師之間在課堂上的“角色”，提高學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，將教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)和協(xié)助探討的角色來(lái)進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)?；?dòng)教育模式擺脫了傳統(tǒng)教育模式，解決了傳統(tǒng)教育模式中授課形式單一、學(xué)生參與較低、學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果不佳的問(wèn)題，讓教師和學(xué)生之間相互討論探究，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，使得學(xué)生在探討互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)的知識(shí)技能。相比較于傳統(tǒng)教育模式，互動(dòng)教育模式能更好的培育學(xué)生在學(xué)習(xí)思維能力上的發(fā)展，而不止步于知識(shí)概念的掌握。

二、互動(dòng)教育學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑

對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的改革迫在眉睫，不僅要在理論上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)領(lǐng)域改革的理論討論突破，還要在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中將有關(guān)理論有效地落實(shí)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中。下面，本文將根據(jù)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材課程相關(guān)實(shí)踐來(lái)探討有關(guān)互動(dòng)教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效途徑。

我們可以來(lái)看一個(gè)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行有關(guān)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)的課堂教育過(guò)程：首先，在課堂開(kāi)始的時(shí)候，教師給每?jī)晌粚W(xué)生下發(fā)了幾張不同顏色、不同形狀的卡紙，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生復(fù)習(xí)以往所學(xué)的知識(shí)，選出屬于軸對(duì)稱(chēng)的圖形。在學(xué)生選好之后，讓每位學(xué)生再次組成四人的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)對(duì)課本知識(shí)例題的預(yù)習(xí)和討論在白紙上畫(huà)出這些軸對(duì)稱(chēng)圖形旋轉(zhuǎn)所得出的圖形，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師走下講臺(tái)，去查看學(xué)生的討論成果，并對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)。在之后，讓每個(gè)小組學(xué)生展示自己的討論成果，教師對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行評(píng)選，然后通過(guò)投影設(shè)施的模擬放映，來(lái)介紹有關(guān)旋轉(zhuǎn)的三要素，讓學(xué)生們通過(guò)三要素描述出自己所畫(huà)的軸對(duì)稱(chēng)旋轉(zhuǎn)圖形，并對(duì)過(guò)程進(jìn)行具體的描述，之后教師對(duì)描述中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。最后，教師給出一些相關(guān)的圖形旋轉(zhuǎn)的課后練習(xí)題，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)判斷哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形旋轉(zhuǎn)而成的，并進(jìn)行課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的總結(jié)。

在這一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形的旋轉(zhuǎn)課程教學(xué)過(guò)程中，充分展現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)模式的表現(xiàn)形式，以下便是根據(jù)上面的案例所得出的有效途徑的探討。

（一）通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教育模式的展開(kāi)

在課堂開(kāi)始，教師通過(guò)卡紙來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式來(lái)開(kāi)始整一節(jié)課堂新知識(shí)地教學(xué)。通過(guò)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生迅速的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)之中，提高了學(xué)生課堂參與的積極性。之后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的模式開(kāi)展對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)的進(jìn)一步教學(xué)探究，教師在聽(tīng)取學(xué)生探討時(shí)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的 點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而加深新知識(shí)要點(diǎn)在學(xué)生腦海之中的印象，達(dá)到教師與學(xué)生的互動(dòng)與探討。

（二）針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特征進(jìn)行教學(xué)指引

互動(dòng)教學(xué)模式拉近了教師與學(xué)生之間的距離，但其中最關(guān)鍵的就是：教師要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，敏銳的發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生不同思維方式下所遺漏的地方，并針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥和指引。在教師參與學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候，就可以去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的思考角度特點(diǎn)，并進(jìn)行指引。

（三）創(chuàng)新課堂授課內(nèi)容形式，不拘泥于課本內(nèi)容并且要貼合生活實(shí)際

讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)技能。互動(dòng)教學(xué)模式要更加注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生上課趣味性的建造，學(xué)生和教師的之間的互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的正是讓教師和學(xué)生之間積極的參與到課堂知識(shí)的討論之中，但是課堂知識(shí)與課本上的知識(shí)一樣，都是硬性的，所以授課過(guò)程中要注重對(duì)授課內(nèi)容形式上的變通，知識(shí)是死的，但是教授與學(xué)習(xí)的人確實(shí)活著的，加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容形式的創(chuàng)新改革，是激發(fā)互動(dòng)教學(xué)模式活性的關(guān)鍵所在。

三、總結(jié)

互動(dòng)教學(xué)模式便是在我國(guó)社會(huì)新的教育理念引導(dǎo)下所發(fā)展形成的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生雙方的互動(dòng)行為，注重激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性與自主思考學(xué)的主動(dòng)性。在互動(dòng)教學(xué)模式下要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征、課堂形式的創(chuàng)新等。