秦 暢

（重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，重慶 400060）

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)高段分層教學(xué)的主要現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣領(lǐng)域和知識(shí)基礎(chǔ)都存在較大差異，因此實(shí)施英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)是提升英語(yǔ)能力的關(guān)鍵方法。只有實(shí)施有效的英語(yǔ)分層教學(xué)，才能真正提高各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)能力。教育意識(shí)的落后和分層理念的薄弱，造成小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施力度不夠，成為阻礙小學(xué)英語(yǔ)高段教學(xué)進(jìn)一步提升教學(xué)效益的原因。

二、小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的優(yōu)化策略研究

（一）班內(nèi)學(xué)生分層

教師不能將“一刀切”的教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)上，更不能對(duì)每個(gè)學(xué)生采取單一重復(fù)的教學(xué)對(duì)策。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、上課表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣等標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。

A層：英語(yǔ)成績(jī)較優(yōu)秀，課堂表現(xiàn)活躍，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃厚，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)。

B層：英語(yǔ)成績(jī)中等，課堂活躍程度一般，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣一般，擁有一定的基礎(chǔ)知識(shí)。

C層：英語(yǔ)成績(jī)較差，基礎(chǔ)知識(shí)欠佳，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，課堂積極性和參與度不高。

教師對(duì)學(xué)生的分層是隱性的，不對(duì)學(xué)生直接公布分層結(jié)果。如教師需要學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，可以按照這個(gè)分層將學(xué)生分為若干個(gè)人數(shù)固定的學(xué)習(xí)小組，每組中都有A、B、C層級(jí)的學(xué)生，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)分層

教師應(yīng)充分理解和掌握每節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容，給不同的學(xué)生分配各自的閱讀任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓C、B、A三層的學(xué)生分別掌握對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在由易至難、由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升英語(yǔ)閱讀能力。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的story time 《How can I get there?》這個(gè)版塊的閱讀內(nèi)容為例，教師應(yīng)對(duì)給學(xué)生分配的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分層：

C層：了解整體脈絡(luò)，能夠讀懂故事中的對(duì)話內(nèi)容，并能掌握閱讀中的基礎(chǔ)詞匯和重點(diǎn)短語(yǔ)，并能根據(jù)閱讀內(nèi)容準(zhǔn)確回答一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，如How does Zoom get there to buy food? How much food does Zoom eat?等。

B層：在掌握C層內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更進(jìn)一步的延伸和拓展。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解更多的地標(biāo)名稱，如Big Ben,Buckingham Palace, Chinatown, Tower Bridge等。以及讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本篇內(nèi)容，前面的整體知識(shí)進(jìn)行有效的回顧和總結(jié)，如相關(guān)短語(yǔ)on the left of, on the right of, behind, beside, in front of等。

A層：在掌握前面兩層內(nèi)容的前提下，對(duì)A層的學(xué)生給予難度相對(duì)較高的學(xué)習(xí)任務(wù)分配。如脫離書本對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。此外，還應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行造句或?qū)υ?，造句的?nèi)容可以是貼近生活實(shí)際的，如可將閱讀中的Thames等詞匯替換成學(xué)生熟悉的地點(diǎn)，從而讓學(xué)生真正掌握指路相關(guān)方面的英語(yǔ)知識(shí)和技能。

（三）閱讀目標(biāo)分層

除了課內(nèi)教材的閱讀，教師還應(yīng)考慮到課外閱讀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力提高的作用。例如，英語(yǔ)教師可以將學(xué)生的層級(jí)作為閱讀目標(biāo)分層的依據(jù)，給學(xué)生制定不同的課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)：

1.理解性閱讀。這種閱讀培養(yǎng)方式主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的文本解讀和語(yǔ)篇閱讀能力，讓學(xué)生在體味閱讀魅力的同時(shí)提升閱讀水平。在閱讀材料的選取中，教師可以從教材的相關(guān)話題入手，也可以從多種渠道搜尋一些有趣的閱讀材料，如簡(jiǎn)短的故事、經(jīng)典的語(yǔ)篇等，讓學(xué)生在讀故事中感受英語(yǔ)魅力。

2.推理性閱讀。這個(gè)閱讀層次主要在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析能力和文章整體把握水平。因此，教師可以選取一些簡(jiǎn)單的英文報(bào)紙和英語(yǔ)雜志，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練。

3.欣賞性閱讀。這個(gè)閱讀教學(xué)方式超出了應(yīng)試教育的范疇，以語(yǔ)篇欣賞的形式讓學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提升英語(yǔ)審美水平。

以上三種閱讀指導(dǎo)形式，由淺入深、由易至難，形成閱讀階梯，給學(xué)生提供了適合的閱讀方式。

（四）作業(yè)分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀目標(biāo)不同，那么所完成的作業(yè)也應(yīng)在題量、題型和難度上有所差異化設(shè)計(jì)

以人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中《My Weekend Plan》單元內(nèi)容為例，分析作業(yè)的分層設(shè)計(jì)：

C層：運(yùn)用本單元所學(xué)的詞匯和句型簡(jiǎn)單描述自己的周末計(jì)劃，并以小組形式談?wù)撆笥训挠?jì)劃。

B層：在C層學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，讓B層的學(xué)生完成一個(gè)小調(diào)查，詢問(wèn)小組內(nèi)的學(xué)生周末計(jì)劃，并以勾畫或表格的形式歸納，用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯句型進(jìn)行展示。

A層：在完成前兩層作業(yè)的基礎(chǔ)上，讓A層的學(xué)生以“My Weekend plan”為題自己創(chuàng)作一篇英語(yǔ)作文。

通過(guò)不同難度層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以找到適合學(xué)生的作業(yè)完成形式，并有利于加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的掌握。

結(jié)論：

分層教學(xué)作為當(dāng)今小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)的一種策略，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和整體水平的提升有著重要作用。以上，便是本文對(duì)于小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀中的分層教學(xué)的分析和探討。