周 洲

（湖南省永州市東安縣大廟口中心小學(xué)，湖南 永州 425000）

關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

語文課程標準中明確提出，要重視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生從閱讀感受到快樂，發(fā)自內(nèi)心的愛上閱讀這項活動。然而在日常實際教學(xué)中，教師往往采取布置任務(wù)模式，讓學(xué)生抱著目的性的心態(tài)去完成閱讀目的任務(wù)，很少顧及到學(xué)生在閱讀中是否能夠消化、是否能夠理解，長久下來，閱讀就成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)道路上的一只攔路虎。而倘若教師使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，則會打破這個僵局，讓學(xué)生慢慢愛上閱讀。

一、思維導(dǎo)圖在語文閱讀中的含義

思維導(dǎo)圖又被稱為腦圖、心智圖，它是一種利用圖形結(jié)構(gòu)幫助人們思考的輔助工具。思維導(dǎo)圖具有可視性、放射性、創(chuàng)新性的特點，可以引導(dǎo)學(xué)生自我思考，提高自我學(xué)習(xí)能力，同時思維導(dǎo)圖簡單、易學(xué)、易掌握，可以讓學(xué)生在閱讀過程中先緊緊抓住文章中心點，再從中心點進行思維發(fā)散，將其他文章段落連接起來，通過這種建立思維導(dǎo)圖的方法可以讓學(xué)生在閱讀完一篇文章后將文章脈絡(luò)梳理清晰，同時將知識點進行整理歸納，這樣不但有利于幫助學(xué)生消化、吸收文章中知識內(nèi)容，還發(fā)散了學(xué)生思維，給予他們一個展現(xiàn)自我想象的平臺，讓他們在自我學(xué)習(xí)的過程中促進自己思維能力的提高。

二、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中運用的好處

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生由于年齡尚小，自身思維能力水平相對比較低，所以他們很難將文字所描述的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身理解的具象內(nèi)容。這也就是小學(xué)生普遍認為閱讀課程難的原因，也就導(dǎo)致了小學(xué)生不愿意進行閱讀學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)效率低下。但思維導(dǎo)圖簡單明了、圖文并茂的表現(xiàn)特點，迎合了小學(xué)生的審美需求和興趣愛好。同時表現(xiàn)思維導(dǎo)圖的色彩鮮艷、生動靈活的表現(xiàn)形式使思維過程更加直觀與形象，更加符合小學(xué)生思維能力水平。學(xué)生抱著對思維導(dǎo)圖的興趣中去主動進行閱讀學(xué)習(xí)活動，極大的激發(fā)了閱讀興趣，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以取得好的教學(xué)效果，促使課堂教學(xué)效率的提升，達到事半功倍的效果。

（二）改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生思維水平

思維導(dǎo)圖具有符合超強記憶的基本原理，符合溝通原理，加速大腦思考等優(yōu)點，這就可改善小學(xué)生在一定程度上專注力不強、學(xué)習(xí)無目的的錯誤學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖在閱讀前明確表明閱讀目的，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自己去尋找文章核心，使學(xué)生在閱讀活動中的專注力大大提高，迅速總結(jié)整理知識點解決相關(guān)問題。同時思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散性工具，對剛剛進入基礎(chǔ)教育，思維還處于活躍階段的低年級學(xué)生來說更是一種促進思維發(fā)展的工具。相對于傳統(tǒng)教育的灌輸式教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖的運用有效規(guī)避了這種教學(xué)模式的弊端，通過繪制樹狀圖，使學(xué)生的思維能力不但沒有收到傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，還全面的得到了發(fā)散與提升。

三、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用方法

（一）課前略讀課文時采用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖應(yīng)該貫穿學(xué)生閱讀過程，如在課前的預(yù)習(xí)過程中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在略讀課文時繪制思維導(dǎo)圖，在閱讀完一遍文章后迅速找到文章的中心句、主要細節(jié)，再把握文本的主題思想，在腦海中形成簡單的思維導(dǎo)圖。例如在《觀潮》這篇課文的講解時，教師不妨先拋出問題：錢塘江大潮是什么樣子的？讓學(xué)生帶著這樣的問題去略讀文章，在閱讀中找到文章中描寫錢塘江的段落形成大概記憶，抓住文章中心要點，并由此延伸到對其他段落的了解。這樣在進行深入研究時，便可以依據(jù)之前腦海中形成出來的大體框架，理清文章脈絡(luò)，再往內(nèi)填充更多的細節(jié)，更加準確地把握住課文所講內(nèi)容。這樣子在課堂前采用思維導(dǎo)圖輔助閱讀的方法不斷提高了學(xué)生的思維鍛煉能力，還讓學(xué)生有了更加知識儲備，在后續(xù)學(xué)習(xí)中也會更加有信心，學(xué)習(xí)過程也會更加順利。

（二）在課上精讀課文時采用思維導(dǎo)圖

學(xué)生在略讀課文后對文章已經(jīng)有一個大概的了解，但是要想學(xué)生充分理解文章所講思想，吸收相關(guān)知識，就需要教師在學(xué)生精讀課文時也引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行輔助學(xué)習(xí)。例如以《桂林山水》這篇課文為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫下兩個描繪桂林美景的詞：山清水秀、江山如畫等，再帶領(lǐng)學(xué)生進入深入探究，通過文章中對山和水的段落描寫，讓學(xué)生更加清晰的明了這兩個詞的含義，也讓學(xué)生更加直觀的了解到桂林山水的美，體會到作者寫作思想感情，進而也可以更加容易吸收課文知識。如此梳理下來，可以讓學(xué)生充分體會到閱讀的樂趣，也可以將較難的知識點分解，讓學(xué)生更好的吸收與消化。讓學(xué)生在快樂的閱讀氛圍中學(xué)習(xí)，促進身心的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生閱讀中的很好的異種骨輔助工具。它不僅解決了一直以來讓小學(xué)生頭疼的閱讀梳理脈絡(luò)問題，還鍛煉學(xué)生思維能力，提高了小學(xué)生的閱讀效率。并且在學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的途中，還符合了課程標準中所提出的要了解注重學(xué)生閱讀感受的要求，因此，思維導(dǎo)圖應(yīng)該在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中大力提倡推廣，讓學(xué)生們在使用思維導(dǎo)圖的過程中，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，漸漸感受到閱讀的樂趣，真正愛上閱讀這項學(xué)習(xí)活動。