江蘇省海門實驗學(xué)校

“學(xué)源于思，思源于疑?！碧岢鰡栴}是激勵學(xué)生產(chǎn)生疑問的好方法。在問題驅(qū)動下，學(xué)生會更加自主、積極地參與到歷史學(xué)習(xí)過程中。教師的科學(xué)提問，除了可以激發(fā)學(xué)生積極思維，還可以依托問題，挖掘?qū)W生潛力，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，或以問題組織、引導(dǎo)和激勵學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在解決問題的過程中，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。問題驅(qū)動有助于培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和建構(gòu)魅力中學(xué)歷史課堂。

一、設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐步形成的關(guān)鍵能力，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，運用問題驅(qū)動教學(xué)法時，有必要設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生自由表達，給予學(xué)生肯定與激勵。開放性問題的答案沒有正確與錯誤之分。學(xué)生在對開放性問題進行思考與回答時，能產(chǎn)生師生、生生思維碰撞。

二、設(shè)計層次性問題，引導(dǎo)逐步探究

在問題驅(qū)動導(dǎo)向下，歷史教師提出的問題，應(yīng)該體現(xiàn)出層次性和階梯性，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。設(shè)計層次性、階梯性的問題，應(yīng)依托識記、理解、辯證分析、應(yīng)用探索等層次，由易到難，逐步深入，相應(yīng)地設(shè)計記憶類、理解類、辨析類、應(yīng)用類不同層次的問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力和高層次的認知能力。教師需要基于教學(xué)內(nèi)容和目標，巧妙設(shè)計層次和階梯，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。

例如，在《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的教學(xué)中，就可以設(shè)計層次性、階梯性問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考與合作探究。1.漢武帝進行思想上的大一統(tǒng)，有哪些措施？2.“百家”在當時指的是哪些？3.說一說儒家學(xué)派的思想。4.漢武帝“獨尊儒術(shù)”的原因是什么？通過一系列逐步深入的問題，由基礎(chǔ)的記憶類問題，逐步深入到辨析類問題，拓展了學(xué)生的思維深度，也讓學(xué)生明確了問題的本質(zhì)。

三、設(shè)計遷移性問題，拓展知識廣度

層次性問題拓展了學(xué)生的思維深度，遷移類問題有助于拓展學(xué)生的思維廣度和知識廣度。建構(gòu)主義認為，需要基于學(xué)生已有的認知網(wǎng)絡(luò)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生展開知識的遷移學(xué)習(xí)。“溫故而知新”是指要勤于復(fù)習(xí)舊知識。在學(xué)習(xí)新知識的時候，可以借助遷移性問題，通過將舊知識與新問題結(jié)合起來，讓學(xué)生拓展分析，遷移發(fā)散，有助于引導(dǎo)學(xué)生以舊引新、貫通新知。

例如，可以將明朝時戚繼光抗倭寇的對外交往理念，與葡萄牙人奪取澳門的居住權(quán)進行對比分析，設(shè)置遷移類問題，促使學(xué)生進行對比分析。明清時期的對外關(guān)系表現(xiàn)出什么問題？問題驅(qū)動下，學(xué)生展開對比分析，以舊引新，溫故而知新，將新舊知識聯(lián)系起來，更加深入地理解了明清時期，世界總體局勢已經(jīng)慢慢發(fā)生了變化，也認識到“危機從海上來”這一觀點，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移類比學(xué)習(xí)能力。

四、設(shè)計辯論性問題，發(fā)展批判思維

在中學(xué)歷史教學(xué)中，要加強對學(xué)生歷史批判能力的培養(yǎng)?；跉v史知識與現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論其中的歷史意義，以及對當前社會的借鑒作用等?？梢栽O(shè)計一些辯論性問題，引導(dǎo)學(xué)生爭論和評價，思考不同的歷史舉措和歷史發(fā)展的必然和意義。教師通過運用評價式提問的方式，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析某個問題，有助于發(fā)展學(xué)生的歷史批判能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

例如，在介紹拿破侖時，教師可以提問：“我們?nèi)绾卧u價拿破侖的對外戰(zhàn)爭？到底是窮兵黷武，給歐洲被侵略國家人民帶來災(zāi)難，還是推翻了歐洲的封建統(tǒng)治？”通過評價性的問題，引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析，發(fā)展了學(xué)生的批評思維與能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要學(xué)會巧妙運用提問的方法，以問題來驅(qū)動學(xué)生開展自主合作探究，發(fā)散思維，實踐探究，創(chuàng)造應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。