江蘇省宜興市西渚中學

歷史本是一門具有較強趣味性的學科，然而，鑒于當前許多初中歷史教師因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學理念的影響，在實際的課堂教學過程中僅注重對歷史課程內(nèi)容的講解而忽略了歷史課程本身趣味性的體現(xiàn)。對此，作為初中歷史教師，要想切實提高學生的歷史學習效率，可以以故事化的方式開展課堂教學。這樣，才能在激發(fā)學生學習興趣之余，逐步發(fā)展學生的歷史學科素養(yǎng)。

一、初中歷史故事化教學的基本原則

1.故事的真實性原則。

在實際的教學過程中，教師很難做到對歷史真相的全面還原與恢復，且初中階段的歷史教學任務(wù)也并非是探討歷史真相，而是要讓學生懂得該如何正確理解與認知歷史，從而逐步培養(yǎng)學生良好的歷史思維能力。因此，作為初中歷史教師，可采取故事化的教學模式，這樣，既有助于增添課堂教學的趣味性，繼而營造積極、和諧的課堂教學氛圍，同時，亦有助于激發(fā)學生的學習興趣。當然，引入故事時，應(yīng)當尊重歷史實際以及符合基本的歷史常識及發(fā)展規(guī)律，這樣，才能讓學生接觸到最真實的歷史，繼而避免讓學生產(chǎn)生認知方面的偏差。

2.學生的主體性原則。

基于新課程改革的教學要求，作為初中歷史教師，在以故事化的教學模式開展初中歷史教學時，應(yīng)當注重體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，而不是單純以講故事的方式來激發(fā)學生的學習興趣，這樣，才能促使學生積極、主動地參與到課堂教學中，以發(fā)展學生的主動學習意識及能力。

3.運用故事的多元化原則。

要想確保故事化教學模式的效果得以最大限度的發(fā)揮，教師的教學過程就要遵循故事化教學的基本原則。首先，應(yīng)確保故事內(nèi)容與載體形式的多元化；其次，對不同文化之間的差異給予充分關(guān)注，以深化學生對多元歷史文化的認知；最后，注重主題的多元化設(shè)置。這樣，就能對學生的學習起到有效的激勵作用。

二、故事化教學在初中歷史課堂中的應(yīng)用策略

1.找準故事的切入點。

以故事化的方式開展初中歷史教學，其最主要目的是激發(fā)學生學習興趣。雖然，故事本身的趣味性極強，將之引入初中歷史課堂可起到活躍課堂氣氛的目的，但也不能將之隨意穿插到教學過程中，否則，不但造成有限教學時間的極大浪費，更會因本末倒置而將歷史課演變成故事課。因此，作為歷史教師，需找準故事的切入點，發(fā)揮故事的作用。

例如，在介紹我國古代四大發(fā)明的影響時，教師可引入張衡與地動儀的故事，這樣，既有助于深化學生對本章節(jié)知識的學習印象，又能讓學生產(chǎn)生強烈的民族自豪感。又如，在教學《第二次世界大戰(zhàn)》時，教師便可基于對南京大屠殺這一史實的講解來讓學生了解戰(zhàn)爭的殘酷，并由此激發(fā)學生的愛國之情。

例如，在教學《收復臺灣和抗擊沙俄》時，教師可指導學生觀看電影或者向?qū)W生講一些故事，向?qū)W生展示一些臺灣同胞在晚年的時候拿著望遠鏡遙望祖國的照片，促使學生能夠更加深入地感受臺灣同胞對祖國大陸的真摯情感。通過設(shè)計這樣的教學過程，合理地引入鄭成功收復臺灣這一事件，不但能深化學生心中的英雄形象，而且還能夠增強對學生的愛國主義教育。

2.創(chuàng)設(shè)良好的故事情境。

利用故事創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅有助于增強學生的歷史責任感，還能極大豐富學生對真實歷史的感知，繼而獲得真實的歷史體驗，讓學生在接受教育的同時促進歷史課程教學目標的順利達成。除了引入合適的歷史故事外，教師還可在章節(jié)教學完成后，圍繞章節(jié)主題內(nèi)容及學生的能力培養(yǎng)目標來加深學生對所學內(nèi)容的印象。

例如，在教學《貞觀之治》時，教師則可以向?qū)W生講授一些關(guān)于唐太宗李世民的事跡，并根據(jù)教學內(nèi)容編寫劇本，讓學生根據(jù)劇本進行角色扮演，創(chuàng)設(shè)良好的故事情境，以便學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握歷史知識。

3.合理選擇歷史故事。

在初中歷史課堂教學中引入故事時，有關(guān)歷史故事的選擇，教師則需遵循以下三項原則。第一，真實性原則。教師所引進的歷史故事，應(yīng)務(wù)必確保其與史料記載內(nèi)容保持一致。第二，針對性原則。顧名思義，即所選擇的歷史故事必須與教材內(nèi)容之間有著極為密切的關(guān)聯(lián)。所以，作為初中歷史教師，所選擇的歷史故事應(yīng)與課程教學主題相契合。針對夏、商、西周的興亡史，教師可借由對姜子牙故事的講解來引入新課程，這樣，才能讓故事與現(xiàn)實相貼合，繼而對實際生活起到一定的指導作用。第三，趣味性原則。故事本身便具有極強的趣味性，所以，在實際的教學過程中，教師應(yīng)務(wù)必充分發(fā)揮故事化教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生良好的歷史學習習慣，并為學生之后的學習與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學《國防建設(shè)與外交成就》時，基于學生普遍對國防建設(shè)方面較感興趣，教師可利用學生的興趣點，由現(xiàn)實生活中引進與國防相關(guān)的故事，這樣，有助于引發(fā)學生思考，從而提高學生的學習效率。此外，教師也可利用開展辯論賽的方式，讓學生自主搜集辯論所需的材料，這樣，既有助于強化學生的學習印象，也能培養(yǎng)學生的思維能力、口頭表達能力。

例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可充分利用多媒體教學設(shè)備播放關(guān)于圓明園的影視片段，通過讓學生認真觀察圓明園火燒前后的情況，讓學生更加真實地感受整個歷史事件的發(fā)生全過程，促使學生在歷史課程的學習過程中逐步形成自己的觀點。

總之，在初中歷史教學過程中，采用故事化的教學方式，不僅與歷史本身的特點相契合，還能活躍課堂氛圍以及激發(fā)學生學習興趣。作為初中歷史教師，在實際的教學過程中，應(yīng)務(wù)必對故事化的教學方法給予高度重視，并積極利用故事化的教學方法，來增添課堂教學的趣味性，進而提高課堂教學效果。