江蘇省興化市實驗小學(xué) 景小花

語言是交流的工具，是人類抒發(fā)情感、溝通心靈的載體。小學(xué)低年級是進行說話訓(xùn)練的最佳時期，有效的說話訓(xùn)練可以促進學(xué)生思維的發(fā)展，并帶動聽、讀、寫能力的提高。因此，在低年級教學(xué)中，語文課需要遵循因材施教的原則，把握學(xué)生的特點，注重說話訓(xùn)練的層次性、靈活性和豐富性，不斷探索說話訓(xùn)練的新途徑。在教學(xué)實踐中，筆者通常采用以下幾種方法對學(xué)生進行說話訓(xùn)練。

一、課堂說話練習(xí)

小學(xué)低年級學(xué)生在各因素影響下，使得其說話能力相對較弱，同時還存在表述不清以及表述缺乏中心性等問題。這時通常需要教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行大膽的說話，進而對其心理上存在的障礙進行消除。在引導(dǎo)學(xué)生進行對自身的想法與見解進行表述的同時，需要對科學(xué)運用語文教學(xué)，深入挖掘資源，進一步培養(yǎng)與強化學(xué)生的說話能力，其中教師還需要支持與鼓勵學(xué)生，使學(xué)生具有良好的說話機會。

例如：在對《小壁虎借尾巴》一課教學(xué)期間，教師可通過課文中的圖畫提出相應(yīng)的問題“圖中的小壁畫在干什么？”“小魚、老牛、燕子尾巴的用途有哪些？”以及“為什么不借尾巴給小壁虎？”讓學(xué)生根據(jù)問題理解文章的思路與循序，并通過學(xué)生之間的交流與補充對答案進行完善，接著在由代表對問題進行回答。最后教師在結(jié)合學(xué)生的答案進行總結(jié)，讓學(xué)生了解壁虎尾巴具有再生的能力等。在這種循序漸進的引導(dǎo)與練習(xí)作用下，學(xué)生在積極參與教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，還可較為良好地進行暢所欲言，使其情感得到全面的升華。

二、培養(yǎng)想象力

小學(xué)低年級學(xué)生通常具有豐富的現(xiàn)象力，因此教師在實際教學(xué)期間需要對關(guān)鍵的問題進行料及也掌握，以此對學(xué)生的想象力進行培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建較為良好的說話能力平臺與條件。

例如：在對《小蝌蚪找媽媽》進行教學(xué)期間，為了使學(xué)生具有良好的說話條件，教師可結(jié)合實際教學(xué)情況設(shè)計相應(yīng)的問題，“青蛙屬于益蟲還是害蟲？”“青蛙時怎樣出生的？”“青蛙小的時候與媽媽時候相同？”“小蝌蚪要怎樣找媽媽？”學(xué)生可選擇性對相應(yīng)問題進行回答，學(xué)生在各抒己見的同時，不僅可讓學(xué)生通過相互討論與研究對各種知識進行了解，還可更好地創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生的說話能力進行潛移默化的培養(yǎng)與強化。同時教師在讓學(xué)生對各種討論與分析進行總結(jié)與概括，在對《小蝌蚪找媽媽》進行續(xù)寫與擴寫等練習(xí)。這種訓(xùn)練方式具有較強的時效性與專業(yè)性，并可對學(xué)生的說話能力與想象能力進行培養(yǎng)。其中還可對學(xué)生說話的勇氣與信息進行起升，為其全完發(fā)展創(chuàng)建良好的條件與基礎(chǔ)。

三、看圖說話練習(xí)

小學(xué)低年級學(xué)生在進行看圖說話期間，經(jīng)常不能較為全面地對圖畫進行觀察，表述時也缺乏連貫性，其中想象力也較為缺失，進而使得其學(xué)生不能有效地對圖畫的內(nèi)容進行良好、有序以及生動的表述。所以教師在進行看圖說話練習(xí)期間，不斷引導(dǎo)學(xué)生對圖畫進行全面的觀察與分析，這也是說話練習(xí)的主要流程與內(nèi)容。在教學(xué)期間，還需要對教材文章圖畫進行利用，對說話進行訓(xùn)練，將文章配圖編寫成相應(yīng)的故事進行講述，使學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上進一步對說話技巧進行了解與掌握。同時還讓學(xué)生根據(jù)文章配圖進行相應(yīng)的說話練習(xí)，其中教師進行科學(xué)的評價與補充，使學(xué)生更好地理解看圖說話的流程與技巧。

例如：在對《烏鴉喝水》進行教學(xué)期間，教師可讓為學(xué)生們提供相應(yīng)的圖畫讓學(xué)生進行細致的觀察，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫的意義，對烏鴉想喝水時的焦急情景與各種動作等進行想象。接著在通過學(xué)習(xí)小組對烏鴉喝水的流程與方法等進行探索與研究。同時學(xué)生不斷進行說話并對詞語的合理使用進行重視，而教師可根據(jù)實際需求對學(xué)生進行引導(dǎo)與提醒，“烏鴉在口渴想喝水時卻不能喝到水，這時它會有怎樣的表現(xiàn)？并且通過什么方法可讓瓶子中的水面上升呢？”通過這些問題學(xué)生會根據(jù)自身的現(xiàn)象進行回答，同時在通過教師提供的圖畫對自己的想法與見解進行描述。這時學(xué)生不僅對圖畫進行了全面的觀察與研究，甚至還將圖畫看“活”了。

四、組織活動，引導(dǎo)說話

小學(xué)生好奇心強，興趣廣泛，求知欲強，針對小學(xué)生的這些特點，低年級語文課堂上教師要多組織一些有趣味活動，比如，講故事比賽、詩歌朗誦等活動提高低年級學(xué)生的說話能力，還可以組織一些游戲活動，讓學(xué)生在游戲中發(fā)展說話的能力。比如，在大課間活動中我組織學(xué)生進行“貓抓老鼠”的游戲，其余學(xué)生觀察。游戲，在活動中，讓學(xué)生說說什么時間、誰在哪里做什么游戲，怎么分工，誰做老鼠，誰做貓。在游戲中，除了這些簡單的觀察說話，還要更進一步地培養(yǎng)學(xué)生的觀察和說話能力，可以接著提出問題：“老鼠出洞時表情怎樣？貓抓住老鼠了嗎？為什么？貓是怎么抓住老鼠的？抓住老鼠后貓的表情怎樣？老鼠的表情怎樣？”游戲結(jié)束時，教師再問：“同學(xué)們玩得怎么樣？”然后讓學(xué)生根據(jù)教師的提問把游戲過程說一說，這樣學(xué)生就在游戲中學(xué)會了說話。

綜上所述，在新課程改革逐漸深入的影響下，對小學(xué)低年級學(xué)生說話能力進行培養(yǎng)受到了人們的廣泛關(guān)注與重視，為了更好地對學(xué)生說話能力進行提升，教師可對看圖說話練習(xí)、培養(yǎng)想象力等方法進行使用，在促進學(xué)生說話能力提升的同時，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。