江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校 卜建霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提出了朗讀方面的要求，要求學(xué)生能運(yùn)用普通話正確、流利而有感情地朗讀課文。朗讀是一種口頭語言藝術(shù)，指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀能促使其培養(yǎng)語感，進(jìn)而促使學(xué)生提高語言運(yùn)用和建構(gòu)的能力。教師要在教學(xué)中有的放矢地采用各種方法指導(dǎo)其展開朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、正音示范，傳遞熱烈情感

由于低年級(jí)學(xué)生的朗讀還處于入門階段，因此不少學(xué)生在朗讀時(shí)容易讀錯(cuò)，又或者讀得平淡無味、缺乏情感。教師可以利用低年級(jí)學(xué)生模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，展開示范誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生思考在誦讀時(shí)要如何投入情感。教師則可以在幫助學(xué)生正音的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有聲有色地展開誦讀，進(jìn)入文章的情境。

在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以給學(xué)生示范讀音，讓學(xué)生首先了解正確的讀音。如“一只”“一顆一顆”中的“一”，雖然單字的讀音為陰平，但是在此處要發(fā)生連讀變調(diào)，讀成去聲。又如“這么辦呢”是疑問句，需要在句尾用上升的音調(diào)表示疑問。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生如何在誦讀時(shí)讀出情感。如可以展示烏鴉在找不到水喝時(shí)的焦急心情，用加快語速來表達(dá)烏鴉的心情。教師在示范后可以讓學(xué)生嘗試誦讀，并嘗試換位思考，將自己想象成烏鴉，思考自己在喝不到水時(shí)會(huì)有怎樣的心情，在喝到水后內(nèi)心又會(huì)發(fā)生怎樣的變化。如有學(xué)生在讀到：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”時(shí)，在“口渴”“到處”等處加重語氣，讀出了焦急的心情，在讀到“烏鴉就喝著水了”時(shí)語調(diào)變得舒緩，表達(dá)其成功地喝到水后的舒爽心情。在這樣的朗讀中，學(xué)生投入了情感，進(jìn)入了情境。

教師在示范誦讀的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生給容易讀錯(cuò)的地方標(biāo)上符號(hào)、標(biāo)注拼音，這樣能提高學(xué)生的誦讀效率。其次還要鼓勵(lì)學(xué)生帶著情感展開朗讀，利用豐富的面部表情帶動(dòng)情感，感受文章的韻味。

二、隨物賦形，掌握語速語調(diào)

北宋蘇軾提出了隨物賦形的觀點(diǎn)，原本指的是在創(chuàng)作時(shí)要按照事物的客觀面貌進(jìn)行描寫。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助身體動(dòng)作展現(xiàn)事物的形貌，體現(xiàn)出隨物賦形的特點(diǎn)，這樣能促使學(xué)生更好地調(diào)節(jié)語音語調(diào)，掌握誦讀的要領(lǐng)。

在誦讀《小鷹學(xué)飛》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用隨物賦形的方式展開誦讀。讀到平緩的語句時(shí)，手臂做出平舉的狀態(tài)，展現(xiàn)出平緩；讀到高昂、緊張的地方則手臂高高地舉起，握緊拳頭，表現(xiàn)出緊張感。如在讀到“一只小鷹跟著老鷹學(xué)飛行”時(shí)，可以用舒緩的語氣誦讀，而讀到“它高興地喊起來”等內(nèi)容則可以適當(dāng)?shù)丶涌煲粽{(diào)、加重語氣，表現(xiàn)小鷹歡快的心情。此外，還可以利用動(dòng)作展現(xiàn)小鷹的動(dòng)作。如在讀到“小鷹飛到了大樹的上面”時(shí)，可以用手臂做出飛翔的動(dòng)作，讀到“鷹飛到了大山的上空”“跟著老鷹拼命向上飛”等地方時(shí)，同樣做出飛翔的動(dòng)作，且手向上升，體現(xiàn)出上升的姿態(tài)。在讀到“只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢”，可以用手在頭頂做出盤旋的動(dòng)作。在動(dòng)作的輔助下，學(xué)生能更好地控制語速語調(diào)。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用揮舞手臂等方法展開隨物賦形的誦讀，控制語音語調(diào)。教師還可以利用手勢(shì)加以引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在潛移默化中逐步掌握誦讀的技巧，讓學(xué)生的誦讀更加和諧。

三、形式多樣，點(diǎn)燃不竭內(nèi)驅(qū)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生注意力容易分散，如果反復(fù)誦讀相同的內(nèi)容則容易出現(xiàn)倦怠的心理。如果要避免這一點(diǎn)，教師要組織學(xué)生參加齊聲讀、小組讀、指名讀、接龍讀等形式多樣的誦讀活動(dòng)，促使學(xué)生激發(fā)誦讀興趣。

在學(xué)到《狼和小羊》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開形式多樣的誦讀活動(dòng)。首先可以組織學(xué)生展開齊聲讀，并在誦讀的過程中，初步了解文章的內(nèi)容。在深入理解文章的內(nèi)容后，教師還可以組織學(xué)生展開分角色讀的方式，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何在誦讀時(shí)體現(xiàn)出狼和小羊的性格特點(diǎn)。如誦讀“狼”時(shí)要體現(xiàn)出陰狠、惡毒，而在誦讀“小羊”時(shí)要體現(xiàn)出軟弱和善良。除此之外，教師還可以組織學(xué)生展開誦讀比賽，讓每三名學(xué)生為一組，分別擔(dān)任“狼”“小羊”和旁白，分組展開誦讀，全部學(xué)生展開評(píng)選，嘗試選出誦讀最精彩的學(xué)生。如有學(xué)生提出：“這一組的狼體現(xiàn)出咬牙切齒的感覺，很像狼，小羊則顯得十分無辜，所以讀得很好。”這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的誦讀熱情，學(xué)生積極地投入到了誦讀練習(xí)中。

在形式多樣的誦讀活動(dòng)中，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，教師除了可以豐富學(xué)生的誦讀形式以外，還可以組織學(xué)生參加各種主題的誦讀比賽，這樣也能激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)的效果，提高學(xué)生的誦讀效率。

在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開朗讀活動(dòng)，渲染朗讀的情境，促使學(xué)生激發(fā)朗讀的興趣。如果學(xué)生能糾正誦讀中的錯(cuò)誤，有情感地展開誦讀，積極參與到各種誦讀活動(dòng)中，則學(xué)生的朗讀能力自然能得到相應(yīng)的提高。