程康城

（福建省尤溪縣第七中學，福建尤溪 365100）

引 言

如何提升初中地理課堂教學的有效性，并在此基礎上實現高效教學，這一問題困擾了我們中學地理教師很長一段時間。在地理教學實施新課程改革的今天來看，這一問題能夠得到有效解決顯得十分重要，探究合理、科學、恰當的地理教學方法十分迫切。

一、當前初中地理課堂呈現出“低效化”的原因分析

在很多教育工作者和學生家長的眼中，教師所扮演的課堂角色都一直是“主導者”“演講者”，而與之對應的學生所扮演的角色就是“聆聽者”“接受者”[1]。其實這種學生被動接受知識灌輸的教學狀態(tài)，恰恰是造成學生學習低效化的原因。

比如，以往應試思想的教育模式下，中學地理教師盲目追求教學的高分化，要求學生枯燥地背誦地理各大知識點，包括全球幾個主要氣候類型、洋流的運動方向、我國的主要地形特點及其分布情況、我國全年降水量的分布情況等等。此外，為了培養(yǎng)中學生的地理讀圖能力，有些教師還會要求學生默寫我國的地圖。試想，在如此機械化教學方式的影響下，學生的學習成績又如何能夠提升？學習個性又怎樣體現？因此，綜合來看，中學地理課堂教學現狀不容樂觀，作為地理教師，當積極探究有效的應對之策。

二、初中地理課堂教學有效方法

1.以生為本，關注學習興趣的培養(yǎng)

著名科學家愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”。確實如此，一個人如果對其正在從事的學習和工作毫無興趣，則很容易淪為一副行走的“空殼”，在地理學習中的表現就是朗讀沒有情感、記憶全然枯燥、作業(yè)只是應付等等。這種不健康的教學方式是與我們的素質教育理念相背離的。如今，我們提倡“以生為本，全面發(fā)展”，關注學生在學習中的主體性和個性，讓學生全面發(fā)展。因此，深入學習教育改革思想，在校內開展地理教學研討會、座談會就顯得尤為必要，唯有多多學習他人的經驗，才能不斷壯大和成長我們自己，從而打造出專業(yè)化的師資團隊。

2.重視地理知識的有效導入

俗話說得好：“一個好的開始是成功的一半?！痹诘乩碚n堂教學中，我們應當重視主題內容的導入過程，即讓中學生從課堂伊始就愛上地理，探究地理，對地理知識產生好奇、分析的欲望，這樣才便于我們進一步開展教學任務。常用的課堂導入方法有歌曲導入、圖片導入和故事導入等等，因為這些元素具有一定的生動性、時代感和代入性，在激發(fā)學生學習興趣方面表現得較為出色。

比如，在教學“中國的地形——黃土高原”相關知識時，我們可以將《黃土高坡》這首富有明顯區(qū)域特色的歌曲代入課堂中。“我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過，不管是西北風還是東南風，都是我的歌，我的歌……”悠揚而粗獷的歌聲響起時，學生的大腦中便會想象出對應的畫面，從而提升初中生地理課堂學習興趣，集中他們的注意力，優(yōu)化地理知識教學的過程。我們還可以在向學生介紹青藏高原的地形和氣候特點時，將《青藏高原》《天路》等歌曲播放出來，讓歌曲帶著學生的思維進入到教材中，從而提升教學有效性。

又如，在教學有關“冀中平原”的地形、地貌、氣候、降水以及文化特點等內容時，我們可以利用一些動人的故事，比如《愚公移山》來引申出這一地理知識，從而調動中學生學習地理知識的主觀能動性，提升課堂教學質量?！队薰粕健冯m然是一則神話故事，有點不切實際，但是從側面反映了勞動人民堅持不懈、勇攀高峰的精神，是優(yōu)秀品質的寄托，也是作為新時代青少年應當重視培養(yǎng)的道德素養(yǎng)。如此一來，我們不但實現了地理知識的有效導入，還間接滲透了德育的內容，收到了一舉兩得的效果。

3.組織學生合作探究，讓地理知識付諸實踐

素質教育還要求培養(yǎng)學生地理知識的實際應用能力，避免純理論性說教。筆者認為，這一點當是素質教育的核心，也是改革中效果是否明顯的標志之一。俗話說“書到用時方恨少，事非經過不知難”，意思是說只有經過實踐檢驗的，才能得到最有效、最科學的結論和體驗。所以，在中學地理教學中，我們除了要注重理論性的講說，還應當將教學的視野向更廣闊的地方延伸。比如在課下給學生布置一些地理實踐活動、小組調查活動等等，這些都可以在很大程度上鍛煉學生的地理知識綜合運用能力，從而實現地理知識教學質量的有效提升。

比如，在教完學生比例尺的應用及地圖的相關繪制方法后，我們可以組織學生以小組為單位，利用課下的時間親自走訪、勘察、記錄，最終匯總調查結果，根據現有的材料合作完成一幅區(qū)域地圖，如校園的一角、城市某個社區(qū)附近的地圖等等。這樣不但可以鍛煉學生的合作探究能力，更能讓學生在走訪、勘察等過程中鍛煉方向辨別的能力，進而提升中學地理教學效率。

4.結合多元化測評機制，全面、公正地評價學生

麻雀雖小，但五臟缺一不可。在中學地理課堂教學中，我們要保證教學的有效性，其最終的教學評價環(huán)節(jié)也是不可缺少的。站在傳統(tǒng)教學的視角下，我們可以看到課堂教學評價機制是單一的、不全面的，這樣只憑一紙試卷來衡量學生學習的優(yōu)劣實在有失公允，也不利于調動學生學習的積極性。所以，在素質教育改革的今天，革新地理課堂評價機制，使其向著多元化、智能化、全面化方向發(fā)展是十分必要的。具體來講，我們可以借助一些信息化的手段，比如讓計算機來為學生的學習成績打分，或者讓學生來為學生打分，更或者讓家長來為學生打分等等，這些都可以最大限度地保證評價的公正、客觀、全面，從而幫助中學生了解到自身學習的不足，有則改之，無則加勉。

比如通過學生之間的互評，有的學生就發(fā)現了自身在學習中存在自主學習能力弱、過于依賴他人的現象，主要表現在合作學習中，有的中學生往往缺少探究的意識，而更多的是對別人已經發(fā)表的意見采取附和的態(tài)度，這種不健康的學習方式會為其今后的學習埋下隱患。有問題不可怕，這些學生在發(fā)現問題后能夠積極尋找解決的方法，后來也克服了種種學習困境，這樣最終能夠提升中學地理教學有效性，實現高效課堂的構建。

結 語

綜上所述，素質教育理念下，我們應當重視中學生綜合能力、素質的培養(yǎng)，而盡量避免機械式、灌輸式的純理論性說教，讓學生向著多元、健康的方向茁壯成長，堅決杜絕學生淪為學習機器的現象。為此，中學地理教師可以從以生為本，關注學習興趣的培養(yǎng)；重視地理知識的有效導入；組織學生合作探究，讓地理知識付諸實踐；以多元化、全方面為改革方向完善教學測評機制等角度入手，讓中學地理課堂教學實現高效化，為我國的經濟建設輸送越來越多的全能型、高素質人才。

[1]刁傳芳．第四講 探索地理教學規(guī)律的途徑(續(xù))——全面認識中學地理教學過程的特點[J]．中學地理教學參考，1989，(03)：7-8．