顧建榮

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

教師應(yīng)不斷提高專業(yè)化水平，以更好地履行義務(wù)，強(qiáng)化責(zé)任，對得起人民教師這一光榮稱號，這是擺在我們面前的緊要任務(wù)。教師專業(yè)成長的路徑有很多，提高專業(yè)化水平可以從三個研究開始，即研究學(xué)生，研究課堂，研究訓(xùn)練。

一、研究學(xué)生，展現(xiàn)師愛這一靈魂

師愛是教育的靈魂。[1]研究學(xué)生，教師首先要有一顆愛護(hù)、寬容之心，了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，將心比心，以心換心。

1.把學(xué)生當(dāng)“小孩”

先講一件我親身經(jīng)歷的事。在一個婚禮現(xiàn)場，司儀請幾個小孩上舞臺做一個游戲。游戲前，為了讓孩子放松情緒，司儀先跟他們做簡單的溝通。他這樣問其中一個孩子：“小朋友，你多大了？”這個小孩竟眨巴眨巴眼睛，答不上來。司儀反應(yīng)很快，馬上又問：“你幾歲了？”孩子張口就答：“7歲。”一個看似十分簡單的問題，因?yàn)閱柗ú煌?，效果完全不同。什么原因呢？很簡單。小孩就是小孩，小孩有小孩的語言，有跟“大人”不同的看法，不一樣的理解。把學(xué)生當(dāng)“小孩”，首先要求我們從“孩子”的視角看學(xué)生。一些教師盲目拔高教學(xué)要求，說一些“專業(yè)術(shù)語”和學(xué)生聽不懂的話，就是因?yàn)闆]有把學(xué)生當(dāng)“小孩”。把學(xué)生當(dāng)“小孩”，需要教師有一顆寬容的心。一些教師容不得學(xué)生犯錯，天天一副恨鐵不成鋼的樣子，教育方法簡單粗暴，動輒訓(xùn)斥、懲罰。其實(shí)，學(xué)生就是學(xué)生，是未成年人，是“小孩”。是“小孩”就要允許他們犯錯，容忍他們的錯誤，甚至一些不可理喻的行為。

2.把學(xué)生當(dāng)“大人”

現(xiàn)在的學(xué)生比以前成熟得早，很多方面甚至不輸教師。把學(xué)生當(dāng)“大人”，就是要尊重學(xué)生，教育學(xué)生時要把握好分寸，寬嚴(yán)有度，既要嚴(yán)加管教，又不能傷害孩子，不能把學(xué)生當(dāng)成什么都不懂的“小屁孩”。著名特級教師于永正曾經(jīng)給即將走上教師崗位的女兒提了20條建議，其中一條是這樣說的：“對學(xué)生要嚴(yán)格要求，但不要太厲害?！痹捄軜闼?，但很實(shí)在。一些極端的案例，學(xué)生跳樓、自殺，甚至對教師刺刀相向，起因可能就是教師的一句不恰當(dāng)?shù)脑?，一個不經(jīng)意的行為。時代在發(fā)展，我們教師也要與時俱進(jìn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，更要關(guān)注學(xué)生的心理，把學(xué)生當(dāng)“大人”，多理解，多交流，多疏導(dǎo)。

3.正確對待“每一個”

托爾斯泰說：“幸福的家庭個個相似，不幸的家庭個個不同?！边@句話用在學(xué)生身上也是一樣：“優(yōu)秀的學(xué)生個個相似，問題學(xué)生個個不同?！标P(guān)注“每一個”，就是要關(guān)注學(xué)生個體，不放棄任何一個學(xué)生。學(xué)生的差異是很大的。比如學(xué)習(xí)方面，如果對所有學(xué)生都用一個標(biāo)準(zhǔn)，勢必有的“吃不飽”，有的“吃不了”。尤其是對學(xué)困生，我們教師一定要降低要求，切忌“一刀切”。對于一些難教的學(xué)生，或是家庭原因，或是環(huán)境影響或是個體問題，教師更要認(rèn)真研究“每一個”，找準(zhǔn)“每一個的“病因”，對癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖。

二、研究課堂，凸顯思維這一核心

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”十多年前錢學(xué)森之問振聾發(fā)聵。我想，培養(yǎng)不出杰出人才的原因很多，我們的課堂教學(xué)肯定逃不了干系。課堂改革的點(diǎn)很多，但我認(rèn)為，思維應(yīng)該是課堂教學(xué)的核心要素。

1.關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

比如，學(xué)生學(xué)習(xí)有沒有興趣？（即思維活動有沒有被激發(fā)？）有沒有投入？（即思維的深度和廣度等。）又如積累，誦讀記憶的內(nèi)容要經(jīng)典、要適合，要在理解的基礎(chǔ)上記憶。再如識字，要從字形字義入手，寫得正確，寫得好看，不必拘泥于寫幾遍。還有作文，應(yīng)從寫作的動機(jī)、目的入手，讓學(xué)生想寫愿寫，然后才是技巧方面的指導(dǎo)……只有在活躍的思維狀態(tài)下的訓(xùn)練，才是有效的訓(xùn)練。反之，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)思維沒有被激活，那么可以肯定的是，即使是訓(xùn)練，理解也是粗淺的，積累也是枯燥的，表達(dá)也是乏味的。

2.教學(xué)內(nèi)容要適合

王榮生教授強(qiáng)調(diào)教師備課應(yīng)該備兩頭，一頭備教材，一頭備學(xué)生[2]。備教材，就是要聯(lián)系作者看文本，了解作者表達(dá)的目的，正確解讀教材；備學(xué)生，就是要站在學(xué)生的角度，設(shè)計適合的“教學(xué)點(diǎn)”，學(xué)生已經(jīng)懂的不要講，但也不能任意拔高。他強(qiáng)調(diào)的教學(xué)點(diǎn)，是從文本出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)；所強(qiáng)調(diào)的兩頭，實(shí)際上重點(diǎn)是在學(xué)生這一頭——了解學(xué)情，從學(xué)生的視角確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。適合，就是幫不同層次的學(xué)生找到最近發(fā)展區(qū)，找到學(xué)生思維夠得著的地方，讓有差異的學(xué)生都得到發(fā)展。

3.掌握“問答”的技巧

“問答”是課堂教學(xué)中最經(jīng)常、最主要的活動。同樣一個“教學(xué)點(diǎn)”，可以“直接告訴”，也可以通過“問答”來辨別但兩者的效果卻有云泥之別?！爸苯痈嬖V”，是把學(xué)生當(dāng)作容器，而“問答”，則是課堂教學(xué)中思維與語言、知識與能力的綜合訓(xùn)練?！皾M堂問”不是有效的“問答”，問題太瑣碎，不能促動學(xué)生有效思維。好的問題可以激發(fā)多種觀點(diǎn)，所謂“一石激起千層浪”，更能夠引起深思（即所謂的“憤悱”狀態(tài)），所以課堂需要“安靜”。怎么問，什么時候問，問什么樣的人，做什么樣的評價，都需要教師有高超的技巧。細(xì)微的差別，效果可能截然不同。一問一答中，閃現(xiàn)的是師生思維的火花。

三、研究訓(xùn)練，突出有效這一主題

1.作業(yè)不是越多越好

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，這是不爭的事實(shí)。為了“減負(fù)”，各地教育行政部門紛紛出臺一些規(guī)定，比如控制回家作業(yè)時間、設(shè)立無作業(yè)日。最近，我還看到某地規(guī)定小學(xué)生晚上9點(diǎn)以后作業(yè)沒有做完可以拒寫。學(xué)生減負(fù)是一個系統(tǒng)工程，一些規(guī)定雖然“好看”，但操作起來往往行不通，關(guān)鍵還是在教師。一些應(yīng)知應(yīng)會的，比如背誦默寫等，必須反復(fù)誦讀，該抄寫的還是要抄寫。對于其他作業(yè)，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在作業(yè)的真實(shí)、及時的反饋上。

2.多研究試題

新課程改革以來，我們的考試在悄悄地發(fā)生變化。比如我所在的區(qū)，小學(xué)畢業(yè)考試語文試卷中就出現(xiàn)了很多類似高考的選擇題，數(shù)學(xué)試卷中多了解決實(shí)際問題的題目。試題的綜合性強(qiáng)了，與生活更貼近了，相應(yīng)地，機(jī)械積累的試題就明顯減少了。題目越來越活，試題越來越開放，一些教師驚呼：“這樣的試卷讓我們怎么教？”題目活，沒法教，這是好事情。固守答案“死教書”那一套不吃香了，要想得高分，教師必須要教會學(xué)生方法，把學(xué)生教聰明，這樣才能從源頭上把學(xué)生從機(jī)械重復(fù)的作業(yè)堆里解放出來。

3.教會學(xué)生答題的技巧

答題也有技巧。我有一次巡視語文期末考試，考試時間是兩個小時，一些學(xué)生剛過一個小時就做完了，在座位上東張西望。寶貴的考試時間就這樣白白浪費(fèi)了，多可惜呀！首先，學(xué)會合理分配時間。就語文考試來說，一些學(xué)生不懂得時間分配，寫作文不打草稿，草草了事，這樣的作文怎么能得好分?jǐn)?shù)呢？考試打草稿不一定來得及，但一定要構(gòu)思好，寫個開頭，編個作文提綱。至于如何根據(jù)提綱寫作文，要靠平時多訓(xùn)練。其次，教會學(xué)生思考，學(xué)會“舉一反三”。試卷不一定多做，但做了一定要好好評講。評講絕不只是對答案，而要教會學(xué)生如何思考，如何尋找最好的答案。認(rèn)真評講好一份試卷，肯定比傻傻地做幾份試卷對答案有效。

結(jié) 語

教師只有走上專業(yè)化之路，才能真正贏得大眾的尊重?！叭齻€研究”，看得見，摸得著，做得到，看似小，實(shí)則大。那教師專業(yè)成長，就讓我們從“三個研究”開始吧。

[1] 顧建榮.思維：讓課堂“不累”的秘密[J].華人時刊(校長)，2016，(Z2)：59.

[2] 王榮生.教什么：文本的教學(xué)解讀[EB/OL].https：//www.taodocs.com/p-36314881.html.