陳迎曉

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟中心幼兒園，江蘇蘇州 215000 ）

引 言

生態(tài)通常是指一切生物的生存狀態(tài)，人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物。生態(tài)啟蒙教育是運(yùn)用生態(tài)的平衡原理，構(gòu)建和諧的教育，使每個(gè)孩子在綠色的環(huán)境中快樂成長(zhǎng)。我園通過生態(tài)啟蒙教育的實(shí)踐探索，積極營造和諧的教育生態(tài)環(huán)境，開展適宜的活動(dòng)，關(guān)注幼兒生命成長(zhǎng)，探索開發(fā)生態(tài)課程。

一、創(chuàng)設(shè)綠色自然的生態(tài)環(huán)境

幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，營造自然生態(tài)的綠色園所環(huán)境，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的適宜的教育環(huán)境是非常重要的。我園是一所歷史悠久的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，古老的校園內(nèi)，高大的香樟樹郁郁蔥蔥、鳥語花香，綠色的草坪舒適漂亮……在生態(tài)啟蒙教育開展的過程中，我們充分用好幼兒園原有的自然環(huán)境，并不斷地努力改進(jìn)?，F(xiàn)在，美觀的生態(tài)長(zhǎng)廊，好玩的拓展廣場(chǎng)、生態(tài)沙池、七彩營地、涂鴉長(zhǎng)廊、種植小園、玩泥區(qū)等都可供幼兒自由游戲，充滿綠色氣息的戶外游戲區(qū)已經(jīng)改建完成。

我們不斷改造幼兒園環(huán)境的目的，是在遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的情況下，更好地滿足兒童的需要。兒童是自然之子，自然不僅是構(gòu)成教育的元素，更是他們獲得幸福感的源泉。不斷完善的戶外游戲區(qū)中，我們充分挖掘和利用自然資源，將原來的彩磚場(chǎng)變成生態(tài)的泥地，幼兒可以挖泥、玩泥、抓小蟲，樂在其中；七彩營地邊上種植了各種果樹，如桃樹、橘子樹、枇杷樹，幼兒可以觀察花開等待結(jié)果，興致勃勃；種植區(qū)邊上開辟了養(yǎng)殖區(qū)，小羊、兔子在其中快樂地生活，在幼兒的觀察、喂養(yǎng)、伴隨下，一起成長(zhǎng)……

環(huán)境是隱形的教師，生態(tài)和諧的環(huán)境是促進(jìn)幼兒健康快樂發(fā)展的前提。本著從幼兒出發(fā)，為幼兒幸福童年奠基的思想，我們不斷創(chuàng)設(shè)和豐富著環(huán)境。同時(shí)，各種廢舊材料的有效運(yùn)用，自然物的結(jié)構(gòu)材料的收集投入，都為幼兒的自主游戲和生態(tài)啟蒙教育活動(dòng)提供了保障。

二、開展生活化、游戲化的生態(tài)活動(dòng)

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們的生態(tài)啟蒙教育在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指引下，注重在生活中多開展生態(tài)化活動(dòng)，關(guān)注幼兒的興趣和發(fā)展，開展生活化、游戲化的活動(dòng)。春天的時(shí)候，幼兒在教師的帶領(lǐng)下外出找春天，分湖公園里，附近西柵的農(nóng)田里，都有幼兒的笑聲和發(fā)現(xiàn)的喜悅。草地上，種植小園里，幼兒自己挑馬蘭頭，采豆剝豆，在泥地上支起土灶燒蠶豆野火飯……夏天的時(shí)候，幼兒在種植區(qū)的水井打水澆灌小花，在水渠邊尋找小魚、看荷葉荷花的盛開……秋天的時(shí)候，幼兒測(cè)量著自己種植的麥子，對(duì)著盛開的菊花寫生，撿拾各種顏色的落葉……抓住自然賦予的教育契機(jī)，我們可以利用園內(nèi)及周邊資源開展各種豐富的生態(tài)啟蒙教育活動(dòng)。

充分利用環(huán)保節(jié)日開展豐富的生態(tài)啟蒙教育活動(dòng)，如植樹節(jié)“愛綠護(hù)綠”活動(dòng)：各班都開展了“愛綠護(hù)綠”活動(dòng)，小班小朋友喜歡收集香樟樹掉下的黑黑圓圓的小種子，他們拾來種子進(jìn)行香樟樹種子的種植實(shí)驗(yàn)，從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，以生活化、游戲化的活動(dòng)讓他們親自體驗(yàn)和感受。

此外，還有世界地球日“樹枝的創(chuàng)意”親子活動(dòng)，六一生態(tài)節(jié)的“報(bào)紙創(chuàng)意游戲”“波斯菊親子種植系列活動(dòng)”等以專題形式組織的活動(dòng)，新穎有趣，形式多樣。世界環(huán)境日、無車日、無煙日等的宣傳，也成為我園特色教育傳統(tǒng)。

各班每學(xué)期都會(huì)開展綠色生態(tài)活動(dòng)展示，教師會(huì)設(shè)計(jì)開發(fā)適合幼兒的生態(tài)教育活動(dòng)，如圍繞環(huán)保相關(guān)主題設(shè)計(jì)生態(tài)教育活動(dòng)，“保護(hù)水資源”“愛鳥”“垃圾分類”等集體教學(xué)活動(dòng)。還有各種生態(tài)自然實(shí)踐活動(dòng)，如“向日葵”“蘿卜”等的種植活動(dòng)。

我們還以種植為重點(diǎn)帶領(lǐng)幼兒在各種種植活動(dòng)中探索自然，感受生命。其實(shí)，幼兒園的“園”，其本意就是種植的地方和娛樂的場(chǎng)所，所以種植是幼兒園應(yīng)有的活動(dòng)。我們引導(dǎo)幼兒喜歡并開展各種種植活動(dòng)，滿足他們親近大自然的愿望，呵護(hù)他們關(guān)注生命的天性，讓幼兒在多樣化、各種方式的種植中對(duì)植物的生長(zhǎng)條件和成長(zhǎng)過程等有所了解。在這個(gè)過程中，幼兒能獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)大自然和對(duì)植物的情感，提升各方面的能力。

三、采用互動(dòng)式、探究式的生態(tài)實(shí)施

生態(tài)啟蒙教育尊重幼兒的發(fā)展和興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，課程實(shí)施體現(xiàn)了互動(dòng)式、探究式的特征。生態(tài)啟蒙教育活動(dòng)能夠讓幼兒的主動(dòng)性得到發(fā)揮，成為學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主人，促進(jìn)幼兒初步形成對(duì)地球、人類、資源的積極態(tài)度和自覺的環(huán)境保護(hù)行為[1]。

我園在一日活動(dòng)中每天都保證有充足的時(shí)間讓幼兒能自由自在地在戶外自然環(huán)境中探索、游戲，讓他們自由探索大自然中的每一片葉子、每一株小草、每一塊卵石，并根據(jù)幼兒的興趣生成園本課程。教師為幼兒的健康成長(zhǎng)營造了和諧氛圍，和他們一起探索自然，在活動(dòng)中不斷觀察了解幼兒，放手讓幼兒主動(dòng)探索，并不斷思考，為幼兒提供支持，讓幼兒在和諧良好的師幼互動(dòng)中發(fā)展和成長(zhǎng)。生態(tài)啟蒙教育既面向全體，也注重對(duì)幼兒個(gè)體化需求的滿足。通過幼兒發(fā)展觀察記錄表、學(xué)習(xí)故事等多維度，對(duì)幼兒發(fā)展做出科學(xué)評(píng)價(jià)。

在班級(jí)種植區(qū)，幼兒會(huì)觀察照顧自己帶來的觀賞性小盆栽，管理照顧好自己種植的植物。在種植過程中，大班的幼兒還會(huì)進(jìn)行各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，在水培洋蔥種植時(shí)，按時(shí)給洋蔥換水，觀察洋蔥發(fā)芽和根的生長(zhǎng)，記錄它的成長(zhǎng)情況。有的幼兒看到顏料水時(shí)會(huì)想到給洋蔥換彩色的水，洋蔥白白的根會(huì)變色嗎？洋蔥會(huì)不會(huì)長(zhǎng)出不是綠色的芽和葉子？教師知道后要鼓勵(lì)他們進(jìn)行嘗試，給洋蔥換彩色的水……幼兒在互動(dòng)中不斷嘗試。

在戶外種植地的種植過程中，為了滿足各個(gè)年齡段以及各種發(fā)展水平的幼兒在種植活動(dòng)中的需要，我們?cè)诜N植長(zhǎng)廊為他們提供了各種材料，如種植工具區(qū)提供了農(nóng)民用的農(nóng)具（讓幼兒了解這些農(nóng)具，也能請(qǐng)保安叔叔、阿姨整地時(shí)用），同時(shí)也提供了大、中、小、迷你四種規(guī)格的鐵鏟、鐵鍬、鐵耙。在測(cè)量工具區(qū)，除了尺子外，我們還會(huì)提供麻繩、小棒、樹枝、麥稈等或長(zhǎng)或短、或硬或軟的自然資源和廢舊材料，讓幼兒測(cè)量時(shí)自由、自主地選擇需要的測(cè)量工具，為他們的戶外種植探索提供了更多的選擇。幼兒在戶外種植區(qū)主動(dòng)觀察植物的成長(zhǎng)并進(jìn)行記錄，如拔草、測(cè)量、寫生，討論、提問、等待，在這個(gè)過程中，幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得，不是單純地對(duì)植物果實(shí)的物質(zhì)性收獲，而是不可估量的全面發(fā)展和幸福成長(zhǎng)過程。

四、形成適宜性體驗(yàn)性的生態(tài)課程

陳鶴琴先生的“活教育”課程論告訴我們，“大自然、大社會(huì)都是活教材”。所謂“活教材”，是指取自大自然、大社會(huì)的“直接的書”，即讓兒童在與大自然、大社會(huì)的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。我們的生態(tài)啟蒙教育是讓幼兒感受生態(tài)自然，和小樹一起成長(zhǎng)，同花兒一起開放。用生態(tài)和諧規(guī)范的園所管理，保障生態(tài)啟蒙教育的實(shí)踐探索。幼兒生態(tài)啟蒙教育希望用“自然”“愛”“美”“生命”的意義，豐富幼兒的體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的潛能，激發(fā)幼兒的智慧，啟迪幼兒的心靈，為幼兒的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使人的自然性、社會(huì)性、藝術(shù)性得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自然與人類、個(gè)人與社會(huì)、人的感性與理性、真善美的統(tǒng)一。

利用生態(tài)啟蒙教育理念，我們不斷改造藍(lán)本課程，通過課程審議、園本教研等改變教師的課程觀。教師會(huì)追隨幼兒的興趣，開發(fā)一個(gè)個(gè)園本課程項(xiàng)目活動(dòng)。

在綠樹成蔭的生態(tài)園，幼兒每次來到這里都要走一走那條樹葉鋪成的小路，沙沙沙、沙沙沙……這是多么優(yōu)美的旋律。有一天，地上一個(gè)個(gè)黃色的小球吸引住了幼兒的目光，這是什么？走近一看，原來是一顆顆的枇杷?！袄蠋?，枇杷為什么會(huì)掉下來？”“老師，這個(gè)枇杷還能吃嗎？”“老師……”幼兒的好奇心促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)尋找答案……一年四季，枇杷樹在悄悄地發(fā)生著變化，幼兒驚喜于每一次的發(fā)現(xiàn)，會(huì)與同伴分享自己的收獲，與教師一起探索其中的奧秘，親自尋找未知的答案……看到幼兒這么喜愛枇杷，有著說不完的話題、做不完的事，于是我們順應(yīng)幼兒的興趣與需求，鼓勵(lì)他們更細(xì)致地去發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件讓他們?nèi)ド钊胩骄?。“我和枇杷有個(gè)約會(huì)”，讓幼兒在與枇杷的親密接觸中獲得多元能力發(fā)展，愿意主動(dòng)關(guān)注大自然從小擁有一顆熱愛生命、熱愛生態(tài)環(huán)境的心。

一天，幼兒在生態(tài)沙池游戲，沙池的木地板上掉落的香樟樹枝引起幼兒的興趣：“老師，老師，只有樹葉會(huì)落，怎么樹枝也會(huì)掉??？”為此，教師在班內(nèi)開展了一個(gè)科學(xué)活動(dòng)“樹枝也會(huì)落”?；顒?dòng)開展后不久，恰巧保安叔叔拿著大鋸子在鋸樹枝，幼兒饒有興趣地看著。此時(shí)，他們也早已了解了鋸掉一些不是主干的樹枝，是為了主干樹枝能夠吸收充足的養(yǎng)分和水分，便于其生長(zhǎng)。鋸下來的樹枝我們也可以用，“枯樹枝也有春天”引發(fā)幼兒很多有趣的活動(dòng)。

我們利用幼兒園和周邊的自然資源，帶領(lǐng)幼兒探索、探究把他們感興趣的事物開發(fā)和編成一個(gè)個(gè)生態(tài)園本課程：《汾湖樹》《垃圾寶貝》《我和枇杷有個(gè)約會(huì)》《我與麥子二三事》《枯樹枝也有春天》《一片葉子引發(fā)的故事》……幼兒在與自然的主動(dòng)探索、親密接觸中獲得多元能力發(fā)展，愿意主動(dòng)關(guān)注大自然，從小擁有一顆熱愛生命、熱愛生態(tài)環(huán)境的心。

結(jié) 語

當(dāng)幼兒感到好奇，想了解世界時(shí)，他們會(huì)提出問題，探究事物，并更好地仔細(xì)觀察周圍的世界。生態(tài)啟蒙教育激發(fā)了幼兒的探究興趣，開始體驗(yàn)探究過程，并發(fā)展了初步的探究能力，使幼兒得到全面發(fā)展。

[1] 齊穎.以生態(tài)啟蒙教育為載體為幼兒創(chuàng)設(shè)綠色教育環(huán)境[J]新課程(上)，2017，(04)：5.