一、基本情況

學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)高等教育的常見(jiàn)專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)前教育的專業(yè)人才為主要目標(biāo)，在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的開(kāi)展中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，并且，隨著學(xué)前教育在教育體系中地位與作用的不但凸顯，學(xué)前教育專業(yè)的重要性也大為提升，開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校數(shù)量也日益增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校已經(jīng)有近300所，既有北京師范大學(xué)這樣的985院校，也有大量的民辦獨(dú)立院校，共同肩負(fù)著我國(guó)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的重任。學(xué)前教育內(nèi)容的多元性決定了學(xué)前教育開(kāi)設(shè)課程的多樣性，一般而言，學(xué)前教育的專業(yè)課程包括普通心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)乃至鋼琴、聲樂(lè)、樂(lè)理、舞蹈、自制玩教具等。聲樂(lè)課程是學(xué)前教育專業(yè)的主要課程之一，是培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的重要手段。目前，市面上流行的學(xué)前教育聲樂(lè)教材為數(shù)不少，典型的有蘇州大學(xué)出版社出版的《學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)系列教材：聲樂(lè)1》，西南師范大學(xué)出版的《音樂(lè)欣賞、聲樂(lè)》等，但多數(shù)教材都存在著一些問(wèn)題，比如理論色彩濃厚，訓(xùn)練方法單薄，又如教材缺乏區(qū)域特色等。此時(shí)，緊扣學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際需要，編寫(xiě)新的教材就顯得尤為必要。目前，自行編寫(xiě)校本教材的高等院校已經(jīng)為數(shù)不少，并取得了非常不錯(cuò)的成績(jī)。當(dāng)然，相比于教材開(kāi)發(fā)編寫(xiě)的預(yù)期目標(biāo)來(lái)說(shuō)，目前的教材編寫(xiě)仍然存在著一些問(wèn)題，本調(diào)查圍繞學(xué)前教育聲樂(lè)校本教材的編寫(xiě)、出版實(shí)踐為中心，分析性地描述了學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教材中的問(wèn)題，并就如何開(kāi)發(fā)聲樂(lè)教學(xué)教材體系做了總結(jié)。

二、調(diào)查目的

在本次調(diào)研活動(dòng)中，調(diào)查目的主要有三點(diǎn)：首先，學(xué)前教育聲樂(lè)教育的現(xiàn)狀。聲樂(lè)教育是學(xué)前教育中非常重要的環(huán)節(jié)，這和聲樂(lè)教育能力在學(xué)前教育教師能力中的重要性有著密切的關(guān)聯(lián)。目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所需要接受的課程教學(xué)較為多元，既有專業(yè)基礎(chǔ)課程，如教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)，也有類似鋼琴等藝術(shù)修養(yǎng)的課程，并非所有學(xué)校都能認(rèn)識(shí)到聲樂(lè)教育的重要性，本調(diào)研的目的之一就是查看不同高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)教育的重視程度；其次，聲樂(lè)教材的使用現(xiàn)狀。任何課程的開(kāi)展都離不開(kāi)相應(yīng)的教材，聲樂(lè)教育自然也不例外。學(xué)前教育作為當(dāng)前高等教育，特別是高等師范教育中相對(duì)成熟的學(xué)科，相關(guān)的教材并不少，一些教材甚至可以說(shuō)頗具特色，如西南師范大學(xué)出版社的出版的學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)教材。本調(diào)查的目的之一就是查看不同高校在學(xué)前教育專業(yè)生育教育中所使用的具體教材，了解當(dāng)前教育實(shí)踐中應(yīng)用地較為廣泛的聲樂(lè)教材，查看其編纂中的特色；最后，校本教材開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀。市面上流通的學(xué)前教育聲樂(lè)教材雖然也是經(jīng)由專家組編纂而成的教材，但相比于各個(gè)學(xué)校有著很大差異性的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，并不一定能夠滿足學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)需要，因此，高校通常會(huì)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)教育需要，編纂與學(xué)生契合度高的聲樂(lè)教材體系。從而提升聲樂(lè)教育的實(shí)效性。本調(diào)研的目的就在于了解當(dāng)前不同高校在聲樂(lè)教材編纂中的具體表現(xiàn)，比如有無(wú)編纂校本教材，又如校本教材的編纂模式等。

三、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)研的主題是學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)教材體系的開(kāi)發(fā)，調(diào)查的內(nèi)容主要有以下三點(diǎn)：首先，校本教材的主要內(nèi)容。校本教材的編纂不同于一般出版社學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)教育教材的編纂，它具有一般聲樂(lè)教育的共性，同時(shí)也有不同學(xué)校的個(gè)性，調(diào)查校本教材的內(nèi)容就是要查看其與傳統(tǒng)的教材在內(nèi)容編纂上的差異性，從而了解不同教材的背后的編纂理念；其次，校本教材的應(yīng)用現(xiàn)狀。校本教材與通用教材同樣是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)中的重要教材，配套使用兩種教材是當(dāng)前大多數(shù)院校的做法，但在配套使用中，以何者為主，何者為次，不同的高校有著很大的差異性，調(diào)查內(nèi)容之一就是查看校本教材在不同院校的應(yīng)用現(xiàn)狀，同時(shí)也是為了查看校本教材在院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)教育教學(xué)中的實(shí)際效果，從而判別校本教材的聲樂(lè)教育價(jià)值。

四、存在問(wèn)題

（一）教材整體開(kāi)發(fā)較少

各院校根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際需要開(kāi)發(fā)校本課程已經(jīng)成為當(dāng)前深化專業(yè)教育教學(xué)改革，拓展專業(yè)教育資源的必然方式。因此，加強(qiáng)校本教材開(kāi)發(fā)自然也就是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。但在實(shí)際的教材開(kāi)發(fā)中，各院校教材開(kāi)發(fā)的整體情形并不容樂(lè)觀，存在著不少的問(wèn)題，最為典型的便是全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)，一直使用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的聲樂(lè)（一）、聲樂(lè)（二）、聲樂(lè)（三）。盡管該教材在出版之初就強(qiáng)調(diào)教材可以提供給學(xué)前教育專業(yè)的中專、高職、大專或本科等不同層級(jí)學(xué)校使用，但事實(shí)上教材的使用范圍并沒(méi)有出版者宣稱的強(qiáng)，且也沒(méi)有講清楚學(xué)前教育專業(yè)與聲樂(lè)教學(xué)的相互關(guān)系及學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的性質(zhì)。由此帶來(lái)的結(jié)果便是高校一方面缺少專業(yè)的教材，另一方面又沒(méi)有進(jìn)口教育實(shí)際編寫(xiě)適應(yīng)的校本教材。

（二）教材沒(méi)有形成體系

聲樂(lè)教育作為學(xué)前教育專業(yè)課程教育中的重要形態(tài)，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。聲樂(lè)教育與學(xué)前專業(yè)教育相始終，因此，在教材的編寫(xiě)上，需要根據(jù)學(xué)生的教育階段配上合適的教材，但目前的校本教材顯然未做到此點(diǎn)，存在著嚴(yán)重的籠統(tǒng)化現(xiàn)象。教材沒(méi)有形成健全的體系，不僅僅體現(xiàn)在教育階段尚，也體現(xiàn)在教育內(nèi)容上。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)教育內(nèi)容，雖然在專業(yè)性上不如聲樂(lè)專業(yè)教育，但也要具備基礎(chǔ)聲樂(lè)基本理論、訓(xùn)練方式等內(nèi)容，同時(shí)還要有初級(jí)聲樂(lè)曲、兒歌（包括兒歌彈唱、兒歌表演唱、兒童合唱）、女聲初級(jí)合唱曲、童聲訓(xùn)練法等“單元式”模塊，事實(shí)上不少教材在此點(diǎn)上相當(dāng)欠缺。當(dāng)然，教材形態(tài)上的欠缺也是影響教材體系開(kāi)發(fā)的重要因素，除了紙質(zhì)教材以外，還可以有光盤等多種形態(tài)。

（三）教材內(nèi)容存在欠缺

除了教材沒(méi)有形成完整的體系以外，教材內(nèi)容層面的不足也是影響校本教材編寫(xiě)質(zhì)量的重要因素。盡管不少學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到盲目地采用市面上流行的聲樂(lè)教材是難以滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)教育的實(shí)際需要的，并紛紛開(kāi)始了新的教材的編寫(xiě)工作。但從新教材的內(nèi)容來(lái)看，在理論部分以及歌曲演唱的實(shí)踐部分，同樣存在著不少的問(wèn)題。比如在理論部分中，絕大多數(shù)校本教材沒(méi)有正確處理好學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)理論教育與專業(yè)聲樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)理論教育之間的差異性，理論部分基本與本科專業(yè)聲樂(lè)理論雷同，而且缺少幼兒教師最需具備的音樂(lè)

表演方面的理論知識(shí)和特殊素質(zhì)要求，缺少學(xué)前教育專業(yè)特色。其次，就聲樂(lè)演唱層面，曲目的選擇存在嚴(yán)重的不足，不僅曲目的難以條約程度上，且缺少反映時(shí)代節(jié)拍和與時(shí)俱進(jìn)的歌曲，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能激發(fā)這些未來(lái)的幼兒教師的自覺(jué)學(xué)習(xí)的潛能。

（四）教材案例有所不足

學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教育教材的編纂已經(jīng)有一定的歷史，各院校自身聲樂(lè)教育校本教材的開(kāi)發(fā)也已經(jīng)有一定的年限。但在教材的開(kāi)發(fā)中仍然存在著不少的缺陷與不足，最為典型的便是教學(xué)案例的嚴(yán)重欠缺。教學(xué)案例作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的緊密融合，有著很好的教育價(jià)值，運(yùn)用好幼兒園優(yōu)秀聲樂(lè)教學(xué)案例，將對(duì)豐富聲樂(lè)教師的教學(xué)內(nèi)容和手段有很大幫助。目前開(kāi)發(fā)的校本教材仍然以紙質(zhì)教材為主，難以直觀化的呈現(xiàn)出教學(xué)案例的內(nèi)容，因此，將教學(xué)案例納入校本教材編纂中的為數(shù)寥寥，而這必然會(huì)影響學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)所從事的幼兒教育工作的思考，包括對(duì)自己未來(lái)教師身份的思考、對(duì)幼兒天性和心理特點(diǎn)的思考、對(duì)如何做好幼兒園各種教學(xué)工作的思考，從而削弱教材的教學(xué)參考價(jià)值。目前，信息技術(shù)的興起為信息化教材建設(shè)提供了技術(shù)支撐，但做到此點(diǎn)的院校很少。

五、應(yīng)對(duì)方法

聲樂(lè)教材體系是學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中涉及到的教材的統(tǒng)稱，以全面性、系統(tǒng)性為主要特征，無(wú)論聲樂(lè)教材被分為上、下兩冊(cè)，亦或是上、中、下三冊(cè)，聲樂(lè)教材都應(yīng)該包含理論、實(shí)踐、欣賞以及案例四個(gè)部分的內(nèi)容，這也是調(diào)研得來(lái)的基本結(jié)論。

（一）完善教材中的理論內(nèi)容

就學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教材而言，其理論部分的內(nèi)容，一般包括學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論以及聲樂(lè)理論兩個(gè)層面的內(nèi)容，目前流行的教材乃至校本教材，能夠同時(shí)兼顧這兩者，并且做到理論教學(xué)豐富深動(dòng)的并不多，因此，根據(jù)教材編纂的格式，完善教材中的理論內(nèi)容就極為必要。就以本校校本課程的開(kāi)發(fā)為例，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)教材主要分為三冊(cè)，理論部分的內(nèi)容散見(jiàn)在這三冊(cè)教材中，第一冊(cè)理論部分的內(nèi)容包括學(xué)前教育歲幼兒發(fā)展特點(diǎn)的理論和聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。此一部分理論內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，適合于剛剛開(kāi)展專業(yè)課學(xué)習(xí)的學(xué)生，而隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深入。第二冊(cè)理論部分的內(nèi)容包括幼兒歌曲表演理論和歌唱共鳴腔體轉(zhuǎn)換技能技巧理論。此一冊(cè)理論教學(xué)的目標(biāo)為使學(xué)生建立基本的學(xué)前教育價(jià)值觀，懂得如何從音樂(lè)的審美角度體驗(yàn)音樂(lè)美和培養(yǎng)幼兒感受美的能力，能完成演唱難度相對(duì)較高的一些聲樂(lè)作品。第三冊(cè)的教材理論部分的內(nèi)容包括幼兒嗓音保護(hù)基本理論和歌唱控制氣息的技能技巧理論。

（二）突出教材中的實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)踐內(nèi)容是教材中的核心內(nèi)容，也是教材開(kāi)發(fā)中的重點(diǎn)項(xiàng)目。在完善理論部分的教材開(kāi)發(fā)后，學(xué)校需要以學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，突出教材中的實(shí)踐內(nèi)容，提高實(shí)踐內(nèi)容在教材體系中的地位與作用。通過(guò)選擇大量的幼兒歌曲、藝術(shù)歌曲、民族歌曲、通俗歌曲，讓學(xué)生了解不同歌曲所反映的時(shí)代特色、人物心聲，使學(xué)生具備基本正確的演唱能力，尤其要使學(xué)生具備演唱幼兒歌曲的專長(zhǎng)。當(dāng)然，在教材實(shí)踐內(nèi)容的編排中，學(xué)校需要注意遞進(jìn)性，即根據(jù)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的進(jìn)度來(lái)合理的設(shè)置不同階段的教學(xué)內(nèi)容。比如，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐部分內(nèi)容需要涵蓋基本的樂(lè)理知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的基本識(shí)譜能力，而對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，內(nèi)容包括在繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生基本音樂(lè)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立演唱的勇氣，建立學(xué)生對(duì)歌唱腔體共鳴技巧的正確認(rèn)識(shí)，使之具備能基本駕馭有一定難度歌曲的能力。而對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，內(nèi)容則需要以讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉和提高她們演唱的綜合能力為主。

（三）加強(qiáng)教材中的音樂(lè)欣賞

在音樂(lè)教材的編寫(xiě)中，音樂(lè)欣賞非常重要的環(huán)節(jié)。教材開(kāi)發(fā)者需要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要，遴選相應(yīng)的曲目，作為校本教材資源，在教學(xué)中開(kāi)展曲目欣賞乃至學(xué)唱。在教材開(kāi)發(fā)中，院校要注意選擇曲目的代表性與完整性。舉例而言，在學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)中，地區(qū)音樂(lè)資源、民族音樂(lè)資源是教師運(yùn)用的比較多的音樂(lè)資源，因此，在學(xué)前教育聲樂(lè)教材的開(kāi)發(fā)中，要善于從區(qū)域音樂(lè)、民族音樂(lè)中選擇部分適宜的樂(lè)曲，作為音樂(lè)欣賞的重要曲目。不僅如此，“知人論世”，在曲目欣賞中，必須對(duì)曲子的創(chuàng)作者、創(chuàng)作背景有深刻的了解與認(rèn)知，欣賞環(huán)節(jié)才能真正感受與把握曲子的內(nèi)容，因此，在教材編寫(xiě)中要突出歌曲的背景介紹、歌唱風(fēng)格，并配套展示著名歌唱家對(duì)歌曲的演繹。至于在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生跟鋼琴視唱歌曲的歌譜，在視唱中鞏固C大調(diào)視唱，注意學(xué)生音準(zhǔn)節(jié)奏的把握。特別是每一節(jié)的結(jié)尾處，節(jié)奏較難把握，教師要做好相應(yīng)的引導(dǎo)與示范工作，發(fā)揮好教材的教學(xué)價(jià)值。

（四）增加教材中的優(yōu)秀案例

教學(xué)案例是教學(xué)資源的一種，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有一定的指導(dǎo)與借鑒作用。特別是優(yōu)秀教學(xué)案例，作為教師教學(xué)思想與教學(xué)行為的集中體現(xiàn)，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的完美結(jié)合，在學(xué)生教育能力發(fā)展與教育素養(yǎng)提升中都有著不錯(cuò)的作用。當(dāng)然，就目前聲樂(lè)教材體系的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)案例的欠缺是比較欠缺的，很少有教材會(huì)將教學(xué)案例納入到教材編寫(xiě)中，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的實(shí)踐深度。對(duì)此，在教材體系開(kāi)發(fā)中，需要增加教材中的優(yōu)秀案例，將幼兒園的優(yōu)秀教學(xué)案例編入到教材中，確保每?jī)?cè)教材能夠涵蓋4-6個(gè)案例，如此，教師在聲樂(lè)教材中才能理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的的聲樂(lè)學(xué)習(xí)更具直觀性，也更加容易取得成果。不僅如此，在教材體系中增加如教學(xué)案例的元素還有其他層面的價(jià)值與意義。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后不少會(huì)選擇學(xué)前教育作為就業(yè)方向，在聲樂(lè)教學(xué)中引入案例教學(xué)，可以在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，拉近學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)工作展開(kāi)思考。

六、總結(jié)

在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教育中，校本聲樂(lè)教材的開(kāi)發(fā)有著非常重要的作用，它不僅將規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，明確學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)，從而有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼師職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠使學(xué)生具備幼教工作所必須的兒歌范唱能力和兒歌表演唱的指導(dǎo)能力。目前，投入到校本教材開(kāi)發(fā)的院校雖然總數(shù)上并不算少，但真正開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生聲樂(lè)教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生崗位技能與聲樂(lè)素養(yǎng)的教材并不多，多數(shù)在理論、實(shí)踐、案例等教學(xué)內(nèi)容存在著較大的欠缺，難以滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際需要。

作者簡(jiǎn)介：陳楠 出生年月：1974年 性別：女，民族：漢族 籍貫：山西 在職單位：內(nèi)蒙古河套學(xué)院，職稱：音樂(lè)副教授 學(xué)歷：本科 研究方向：音樂(lè)教學(xué)