陳超

有些教師往往有恨鐵不成鋼的感受，總是希望學(xué)生能理解得透一點(diǎn)，學(xué)到的知識多一點(diǎn)，因而從頭到尾，巨細(xì)無遺，字詞落實(shí)，句段落實(shí)，從上課講到下課，可是學(xué)生卻如水過鴨背，沒有留下什么印象。我認(rèn)為，教一篇課文，不能機(jī)械地規(guī)定每節(jié)課講多少內(nèi)容，練多少時間，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合課文的特點(diǎn)，從學(xué)生的愿望和教材的實(shí)際出發(fā)，抓準(zhǔn)重點(diǎn)，精講多練，重點(diǎn)的句段應(yīng)該重點(diǎn)分析，這樣才能提高教學(xué)效率。

一、教師在備課時，必須對教材深入鉆研，精通教材，抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能講得精。

隨著教材的改革，課文的質(zhì)量將會越來越高。好的范文不僅在思想內(nèi)容上有一定的深度廣度，而且在藝術(shù)上也有獨(dú)具匠心的布局謀篇和圓熟高明的語言技巧。要抓準(zhǔn)重點(diǎn)，除了要舍得“割愛”外，還必須“抓之有據(jù)”，抓重點(diǎn)的依據(jù)有三：一是依據(jù)語文教學(xué)大綱關(guān)于不同年級的教學(xué)任務(wù)的規(guī)定，確立各年級的“主攻方向”；二是根據(jù)不同年級各單元教材的特點(diǎn)，確定各單元備課的教學(xué)重點(diǎn)；三是老師在備課中要結(jié)合本班學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)的實(shí)際，最后確立每一課完成教學(xué)重點(diǎn)的方法和深度。教師在備課中必須抓準(zhǔn)重點(diǎn)句段，凸現(xiàn)重點(diǎn)句段在文中的重要作用。如《司馬光》的四、五段，第四自然段寫有一個小朋友不小心掉進(jìn)水缸里，其他小朋友驚慌失措，第五自然段司馬光沉著、堅決、不慌，舉起石頭砸缸救人的機(jī)智、勇敢，形成鮮明對比。教師抓住了重點(diǎn)段落進(jìn)行質(zhì)疑討論教學(xué)，并作強(qiáng)化性點(diǎn)撥，學(xué)生只理解課文的思想內(nèi)容就不難了。

二、要把握好深層句段，還必須正確處理好重點(diǎn)與面的關(guān)系和重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系。

首先是重點(diǎn)與面的關(guān)系。一篇課文，從字、詞、句、段到篇章結(jié)構(gòu)、語言技巧，以至思想內(nèi)容是一個有機(jī)的整體，這些環(huán)節(jié)，相輔相成地構(gòu)成一篇課文的“面”。如果對這個“面”和教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系處理不妥，就會“點(diǎn)”、“面”皆失。至于字、詞、句、段的知識，是我們語文教學(xué)的重點(diǎn)，則更應(yīng)抓與重點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)的字、詞、句、段的分析和練習(xí)去腳踏實(shí)地解決重點(diǎn)。當(dāng)然，以點(diǎn)帶面決不是平均使用力量，也不是什么都“帶”。為了突出和保證重點(diǎn)，對“面”上一些重點(diǎn)關(guān)系極小的東西，甚至可以只字不提。例如，我在講授《黃山奇石》這一課時，以景物描寫為教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞這個重點(diǎn)著重講了從不同角度寫景和從動態(tài)、靜態(tài)寫景的手法。但我不是架空分析，而是抓住與重點(diǎn)有關(guān)的主要詞、句、段來講，如：描寫“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”等這些石頭，不但寫出了石頭的“奇”，還生動地配以神話、童話的語言色彩，讓學(xué)生感悟了大自然的神韻，讓人看了為之感嘆。同時，在課堂教學(xué)中，還通過扼要的提示和簡潔有條理的板書，帶出課文的層次結(jié)構(gòu)和中心思想等內(nèi)容。這樣，不但使學(xué)生借“重點(diǎn)”的分析基本理解了全文，還掌握了其他一些“次點(diǎn)”的知識，而且通過這個“帶”的過程，使“重點(diǎn)”的知識掌握得更具體、更扎實(shí)。

其次是重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系。課文的深層句段，常常就是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但也有例外的情況。碰到這種情況，如何處理？我認(rèn)為：教學(xué)重點(diǎn)，既是根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的中心、特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況制訂出來的，是必不可少的重要環(huán)節(jié)；而難點(diǎn)，則主要表現(xiàn)在有關(guān)內(nèi)容的深度大，即學(xué)生掌握較困難上面，它未必很重要。所以，兩者不一致，應(yīng)以教學(xué)重點(diǎn)為主要矛盾來抓。在我們所教過的課文中都常會出現(xiàn)過這種情況，例如《種魚》，在這一課的教學(xué)中，我們不必太多關(guān)注是否有小貓種過魚這件事情，只要學(xué)生明白“魚”不同于植物。植物是要種在地里，魚是要養(yǎng)在水里的動物，不能種在地里的。我在最后教學(xué)時，通過討論：小貓怎樣做才能收到很多的小魚呢？使學(xué)生不僅加深了對課文的理解，而且與實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)生的認(rèn)識能力更向前一步發(fā)展。這樣，既可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，又保證了重點(diǎn)內(nèi)容的講和練的時間。

總之，要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生營造寬松、良好的教學(xué)氛圍。并且創(chuàng)造條件能夠利用課堂有限的時間，促使學(xué)生多讀、多看、多想、多寫，其中最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。