蔣尹娜

孩子的心中充盈著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望。對這個五彩的世界，他們有著太多太多夢幻般美好的期待。而語文，似乎生來就是為放飛孩子們的多彩夢而存在的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何把課堂變成學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的場所，讓學(xué)生的夢想得以起飛，使他們真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人？今天我以部編版一年級上冊12課《雪地里的小畫家》為例與大家一起討論。教學(xué)中采用圖文結(jié)合的創(chuàng)設(shè)情景法、直觀教學(xué)法、聲情并茂的朗讀法、表演實踐法多種教學(xué)方法，以下是我嘗試的幾個片斷教學(xué)。

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

冬天來了，我看到同學(xué)們個個都穿了厚厚的外套。那你們知不知道北方的冬天是怎樣的??？（課件出示北方雪景圖）聽到你們的稱贊聲，老師知道你們一定是喜歡這白茫茫的大雪。瞧，這里有一群同樣喜歡大雪的小畫家。請看（出示課件，板書課題：雪地里的小畫家）。請同學(xué)們讀題思考，讀了題目知道了什么？你還想知道什么？

【設(shè)計意圖：利用課件出示圖片，使學(xué)生有極大的學(xué)習(xí)興趣，能積極主動地用語言來抒發(fā)對冬天的喜愛之情，把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來。而讓學(xué)生自己讀

題提問，又能讓他們有目的、帶著問題去理解、品讀課文?！?/p>

二、讀課文，初識字詞

師：同學(xué)們，《雪地里的小畫家》是一首非常有趣的兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會。（鼓勵學(xué)生自己讀）

師：老師非常欣賞你們的選擇，你們遇到生字詞我們應(yīng)該怎么去解決它？

（提示學(xué)生借助拼音讀、求助同學(xué)、請教老師）學(xué)生練習(xí)。

1.學(xué)生自由讀文，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。

2.學(xué)生分組讀文，互相幫助，讀準(zhǔn)字音。

【設(shè)計意圖：在讀文中識字。讓學(xué)生通過各種形式讀，掌握字音，把課文讀通順、流利，整體感知課文內(nèi)容，為識字和理解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備?！?/p>

三、習(xí)生字，趣味識字

1.先出示帶有拼音的生字，然后去掉拼音再認(rèn)讀，重點指導(dǎo)讀好后鼻音“用、洞”；翹舌音“竹、著”。

2.再出示重點詞語：（“下雪啦、梅花、幾步、青蛙、為什么、參加、睡著”這些詞語指名讀。

3.出示單個字：“啦梅幾蛙參加睡”指名讀）

4.“一字開花”游戲，讓學(xué)生給“參”這個“花心”組詞：“參加”、“參謀”等，學(xué)生每組一個詞，老師就增加一個花瓣）

5.“猜字”游戲。（一人指字，大家做口形或動作，一人猜字。）

6.“找字”游戲。（一人讀字，大家舉起相應(yīng)的字卡。）

【設(shè)計意圖：學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時起點是不一樣的，通過多種形式的識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生掌握字音，記住字形。教學(xué)過程中體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，體現(xiàn)學(xué)生之間的互動與交流，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。注意識字與生活的聯(lián)系。這樣不僅使學(xué)生記住了字形而且也了解了字義，增長了知識。】

四、學(xué)生提問，學(xué)生解答

師：同學(xué)們都是識字小能手，我想一定還是朗讀小達(dá)人。帶著你們剛才讀課題時提出的問題，小組合作讀全文，看全文共有幾句話，想一想每句話都講了什么？你讀懂了什么？還有哪些不懂之處？

師：同學(xué)們，讀了這首詩，你有什么問題要問嗎？

生：……

生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？

師：哎，這倒是個問題，但老師不回答。我要先看看大家課前收集的動物腳印。（老師在幾天前就布置了一項有趣的作業(yè)，將小動物的腳涂上墨汁，把它們的腳印印在白

紙上。）

生：老師，這是我收集的小雞的腳印。

師：誰能看著這個腳印說一句很美的話。

生：小雞踩出來的腳印很有趣。

生：小雞的腳印很可愛。

師：誰還能在這句話中加一個“像”字。

生：小雞的腳印像竹葉。

生：老師，這是我收集的小狗的腳印。

師：誰繼續(xù)用一句話描述這副畫。

生：小狗的腳印像梅花。

生：小狗在白紙上踩了一朵梅花。

（繼續(xù)用語言描述其它動物的腳?。?/p>

師：聽說有同學(xué)把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎？

生展示（學(xué)生笑）

師：你用手、腳畫畫的時候開心嗎？（生答開心，笑）同學(xué)們別笑，真有畫家有手畫畫呢，那叫指畫。

師：對了，剛才你提了一個什么問題？（面向剛才提問的學(xué)生）

生：小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？

師：這個問題你們現(xiàn)在明白了嗎？

生：明白了。

師：既然明白了，那我們就來讀讀它們是怎么作畫的。

生：（讀）下雪啦，下雪啦。

雪地里來了一群小畫家。

小雞畫竹葉，小狗畫梅花。

小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

不用顏料不用筆，

幾步就成一幅畫。

【設(shè)計意圖：為什么能在雪地里畫畫？他們是怎么畫畫的？——這些在我們看來不成“問題”的“問題”，對于缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗的小朋友來說，卻是需要探究才能得到答案的。當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時，由于在備課時已經(jīng)“預(yù)測”到學(xué)生會提這樣的問題，因此，在指導(dǎo)學(xué)生解決這個問題的過程，顯得由為巧妙，具有藝術(shù)性。整個過程老師都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學(xué)生描述直觀的自己收集的小動物的腳印，在言語實踐中自然感悟問題的答案。】

五、當(dāng)場作畫，鞏固新知

師：既然你知道了小雞、小狗、小馬、小鴨各畫了什么？那誰愿意到黑板

上來畫呢？

（學(xué)生上臺畫動物的腳印，然后由學(xué)生評議。）

小雞小狗小鴨小馬

【評析：學(xué)生畫出的畫，結(jié)果是五花八門的，但是他們在動手過程中，在同

學(xué)的評議中進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)容，知道了各種動物腳印的特點?！?/p>

六、指導(dǎo)朗讀，以讀促解

師：下雪了，小動物們的心情怎樣？

生：很高興。

師：從哪句話可以看出？

生：從“下雪啦！下雪啦”這一句可以看出。

（師出示課件下雪啦）反復(fù)朗讀。

師：冬天這么美麗，許多小動物都出來玩耍，可愛蹦跳的青蛙卻沒來，大家就覺得怎樣？

生：很奇怪。

師：知道他在洞里睡覺后，大家心里怎樣？

生：突然間明白了。

（指導(dǎo)朗讀“咦……睡覺哪?！保┬〗M讀，男女對讀，個別讀，比賽讀，

然后由學(xué)生評議。

師：請同學(xué)們帶著喜愛這些小動物，并帶著小動物們在雪地上作畫時的高興心情再讀課文。

【設(shè)計意圖：學(xué)生在賞讀中，感受到冬天的可愛；在比賽中，增強(qiáng)了自信心；

在評議中，知道了應(yīng)該怎樣朗讀。】

七、學(xué)編兒歌，擴(kuò)展思維

師：學(xué)完課文，你有哪些收獲呢？你能仿照本課編寫兒

歌嗎？

先讓學(xué)生想象，教師再出示課件，展示其他動物在雪地上走路的情景以及在其它地方走路的情景。這樣有效地解決了電教媒體對學(xué)生思維所產(chǎn)生的定勢，避免了對學(xué)生想像力的扼殺，使學(xué)生既認(rèn)識了動物的腳印的特點，又創(chuàng)造了機(jī)會讓學(xué)生想像，訓(xùn)練了思維的發(fā)散性。

【評析：通過編寫兒歌這一擴(kuò)展題的訓(xùn)練，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，創(chuàng)新的小火花迸發(fā)出來；而且不少學(xué)生敢于大膽發(fā)言，有求知的好奇心和成就感。在與人交流中思維也更加活躍了?！?/p>

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在活動中學(xué)、在議中學(xué)。以學(xué)生為主、不“鎖住”學(xué)生；讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學(xué)生。一堂課下來，學(xué)生意猶未盡。課后，他們互相欣賞同學(xué)搜集來的圖片，繼續(xù)圍著老師說自己編的兒歌，爭著給老師看自己畫的畫，使人真正感受到他們是在積極動手動腦，認(rèn)真思考，主動學(xué)習(xí)，充分參與。充分尊重學(xué)生，讓他們敢想敢說，大膽的釋放自己，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，我們的語文課充滿活力與激情。