蔡敬民

2005年，我國大學中的大部分課程為學科導向型課程，即強調(diào)學科的系統(tǒng)性、邏輯性、完善性，對課程和專業(yè)技能的關(guān)系關(guān)注較少。而課程必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標貢獻專業(yè)力量。因此，如何把學科導向型課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)導向型課程成為非常重要的問題。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下，模塊化課程的實施有助于更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)。所謂模塊化課程，一個“模塊”即為一門課程，它是以應(yīng)用能力為出發(fā)點進行設(shè)計的，當學生學完一個模塊后就能獲得相關(guān)的能力。模塊化課程具有靈活性、可拆分性，它能有效突破固有的學科定式，應(yīng)用于交叉學科。在模塊化課程中，教師可以清楚地知道哪些內(nèi)容可以教給學生，哪些能力學生應(yīng)該學會。

從結(jié)構(gòu)層次上講，一般的課程體系可以分為公共必修、方向性選修、跨方向選修模塊。那么，模塊化課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)如何構(gòu)建？首先，需要進行行業(yè)企業(yè)的深度調(diào)研，確定專業(yè)核心能力，進而將核心能力分解成子能力，找到子能力對應(yīng)的知識點，并將相應(yīng)的知識點結(jié)合起來構(gòu)建成一個模塊。需要注意的是，在構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)中，原來的教材體系并未被打亂，而是構(gòu)建了一個能力體系，該體系基于能力將對應(yīng)知識點進行整合。

從教材建設(shè)上講，模塊化課程中，每個模塊都有每個模塊的描述。根據(jù)實際教學的需要，模塊化課程對傳統(tǒng)的課程體系內(nèi)容有所增減，它是一個知識重構(gòu)的過程。這就是模塊的合并問題，合并不是簡單的書本內(nèi)容的疊加，而是交叉重組。舉例來說，《工程應(yīng)用數(shù)學》一書是生物專業(yè)所使用的數(shù)學教材，考慮到生物專業(yè)的學生對種群分析的需求，該書將傳統(tǒng)高等數(shù)學中的一元、函數(shù)微積分、微分方程等內(nèi)容進行了一定的整合?？梢?，課程內(nèi)容的整合思路需以實際應(yīng)用為目的，以專業(yè)需求為導向。此外，整合以后的課程內(nèi)容為學生提供了大量的自主學習時間，此時，教學方式逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生在教師指導下的有目的學習，而非大量知識內(nèi)容的簡單灌輸。

編輯 徐玲玲 校對 王昕