據(jù)經(jīng)合組織（OECD）官網(wǎng)2018年10月23日消息，OECD發(fā)布了題為《教育公平：打破社會(huì)流動(dòng)壁壘》（Equity in Education： Breaking Down Barriers to Social Mobility）的報(bào)告。報(bào)告顯示，在OECD國家中，超過2/3的15歲學(xué)生成績差距以及約2/3的25～29歲人群的成績差距早在10歲時(shí)就已經(jīng)顯現(xiàn)出來。

報(bào)告發(fā)現(xiàn)，學(xué)校質(zhì)量與學(xué)生成績緊密相關(guān)，在優(yōu)質(zhì)學(xué)校上學(xué)的學(xué)生在國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）中的表現(xiàn)更加優(yōu)異。具體來說，在優(yōu)質(zhì)學(xué)校上學(xué)的弱勢學(xué)生比在弱勢學(xué)校上學(xué)的同等條件的學(xué)生平均高出78分。但是，截至2015年，OECD國家約48%的弱勢學(xué)生在弱勢學(xué)校上學(xué)，10年來這種狀況并沒有明顯改善。

在比利時(shí)、保加利亞、法國、匈牙利、斯洛伐克、斯洛文尼亞、荷蘭等國家的優(yōu)質(zhì)學(xué)校上學(xué)的弱勢學(xué)生在科學(xué)學(xué)科上比那些在弱勢學(xué)校上學(xué)的同等條件學(xué)生的分?jǐn)?shù)平均高出130分。但在芬蘭、挪威、波蘭等國家，各種社會(huì)背景的學(xué)生表現(xiàn)都很優(yōu)秀。

OECD教育和技能部主任安德烈亞斯·施萊克爾（Andreas Schleicher）指出，OECD在消除社會(huì)流動(dòng)壁壘和為所有學(xué)生提供平等的成功機(jī)遇方面幾乎沒有取得任何進(jìn)展，今后應(yīng)該加大投入，幫助弱勢學(xué)生做得更好。

該報(bào)告還關(guān)注了幸福感對成績的影響，在社會(huì)和情感方面適應(yīng)能力強(qiáng)的弱勢學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)更好。這意味著，幫助弱勢學(xué)生養(yǎng)成積極的態(tài)度和行為有利于促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)發(fā)展。報(bào)告稱，OECD國家中約25%的弱勢學(xué)生在社會(huì)和情感方面有較強(qiáng)的適應(yīng)性，他們對于自身生活感到滿意，在學(xué)校關(guān)系融洽，不為考試焦慮。在克羅地亞、捷克、芬蘭、法國、德國、冰島、拉脫維亞、荷蘭、瑞士等國家，此類學(xué)生占比30%及以上，而在其他如保加利亞、意大利、黑山共和國、葡萄牙、英國等國家中，此類學(xué)生占比不足20%。

報(bào)告認(rèn)為，盡早地接受教育非常關(guān)鍵，這樣能讓兒童獲得基本的社會(huì)和情感技能，這對于弱勢家庭尤為重要。各國應(yīng)該致力于為弱勢學(xué)生和學(xué)校提供補(bǔ)充資源，減少學(xué)校弱勢學(xué)生集中的現(xiàn)象。同時(shí)，教師需要更多的支持，以便他們能夠了解學(xué)生需求，營造多樣化的課堂，與家長建立穩(wěn)固的聯(lián)系，鼓勵(lì)家長參與孩子教育。教師可以通過強(qiáng)調(diào)毅力的重要性和鼓勵(lì)學(xué)生互幫互學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的幸福感，營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部熊嵐編譯）