張 波，苗培周

（石家莊學(xué)院 教育學(xué)院，河北 石家莊 050035）

1 提升學(xué)科教師心理教育能力是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求

自黨的十八大和十八屆三中全會(huì)將“立德樹人”作為我國教育的根本任務(wù)之后，教育部就把研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系作為著力推進(jìn)關(guān)鍵教育領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革的首要目標(biāo).在2014年3月印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，教育部將“核心素養(yǎng)”界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”.歷經(jīng)3年研究和論證，2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系正式發(fā)布，將人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新確定為6大核心素養(yǎng)[1].其中，“健康生活”核心素養(yǎng)包括珍愛生命、健全人格、自我管理3個(gè)要點(diǎn)，具體細(xì)化為學(xué)生能夠理解生命意義和人生價(jià)值、具有積極的心理品質(zhì)、能正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我等一系列表現(xiàn).從一定意義上說，這一核心素養(yǎng)為學(xué)校心理健康教育工作提出了更高要求.

學(xué)生的發(fā)展實(shí)際上是一種持續(xù)不斷的心理發(fā)展過程，學(xué)生所接受的知識(shí)與文化教育只有通過學(xué)生個(gè)體心理機(jī)制的選擇、內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼乃仞B(yǎng).因此，可以不夸張地說，學(xué)生的文化素質(zhì)、道德水平等其他素養(yǎng)的形成和提高是以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)或中介的.另一方面，青少年學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，正經(jīng)歷著人生中種種迷惘和困惑，但經(jīng)驗(yàn)不足，抗挫折能力弱，容易出現(xiàn)各種心理問題.特別是隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了許多新的社會(huì)問題、道德問題和家庭問題，這些因素都會(huì)加劇青少年學(xué)生的心理問題發(fā)生發(fā)展的程度.事實(shí)上，當(dāng)前青少年學(xué)生存在的厭學(xué)、手機(jī)依賴、離家出走、自殺、校園欺凌與暴力、性教育缺失、親子關(guān)系緊張等現(xiàn)象都表明，學(xué)校心理健康教育已經(jīng)到了非抓不可的時(shí)候.無論我們主張什么樣式的教育，不重視心理健康教育將犯一個(gè)歷史性的錯(cuò)誤，而我們的學(xué)生有可能變成“垮掉的一代”.

近20年來，我國中小學(xué)心理健康教育工作取得了長足發(fā)展，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)成立專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)了課程建設(shè)，并有專職或兼職心理輔導(dǎo)教師，開展了豐富多樣的心理教育與咨詢活動(dòng).但也不可否認(rèn)的是，學(xué)校心理健康教育在實(shí)踐中依然面臨著諸多問題.造成這些問題的因素有很多，如教育觀念的偏差、課程體系不完善等，但還在于我們沒有抓住并充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一心理健康教育的主渠道的功能，導(dǎo)致在實(shí)際工作中，很多學(xué)科教師認(rèn)為心理健康教育是心理輔導(dǎo)老師或班主任的事情，與自己關(guān)系不大，很多學(xué)校管理者也不重視學(xué)科教師的心理教育能力培養(yǎng).事實(shí)上，只有把心理健康教育與各科教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，通過尋找各科心理健康教育的“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”，創(chuàng)造條件不斷滿足學(xué)生的合理心理需要，使其在積極的情感狀態(tài)中愉快地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在受到知識(shí)教育的同時(shí)，也受到心理素質(zhì)的教育與訓(xùn)練，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).因此，提升學(xué)科教師心理教育能力，充分發(fā)揮學(xué)科課堂教學(xué)主渠道的作用是當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、造就新型全面發(fā)展人才的內(nèi)在要求.

2 初中學(xué)科教師心理教育能力現(xiàn)狀分析

為了解當(dāng)前初中學(xué)科教師心理教育能力水平，課題組采用隨機(jī)分層抽取方法對(duì)石家莊市部分學(xué)校的初中語文、英語學(xué)科教師進(jìn)行問卷調(diào)查，表1為調(diào)查對(duì)象的人口學(xué)總體概況與分布.問卷是在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上自行編制而成的，主要包括教師的心理健康教育專業(yè)理論知識(shí)、自身心理健康狀況、解決學(xué)生日常心理問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生需要與動(dòng)機(jī)的能力、培養(yǎng)學(xué)生情緒情感意志的能力、培養(yǎng)學(xué)生能力與人格的能力7個(gè)方面的內(nèi)容，共40個(gè)題目，每個(gè)題目均有1，2，3，4，5共5個(gè)等級(jí)，1代表完全不符合實(shí)際情況，2代表比較不符合，3代表基本符合，4代表比較符合，5代表完全符合.得分越高代表其心理教育能力越強(qiáng)，3分為平均水平.根據(jù)教師的回答計(jì)算每個(gè)因子的得分，某個(gè)因子所包含的項(xiàng)目得分之和除以項(xiàng)目數(shù)所得的平均數(shù)即為該教師在某一因子上的得分.本次調(diào)查共發(fā)放問卷260份，問卷調(diào)查統(tǒng)一指導(dǎo)語，教師獨(dú)立完成問卷，以問卷作答無遺漏以及沒有明顯敷衍跡象為標(biāo)準(zhǔn)剔除無效問卷，得到有效問卷共208份，有效率為80%.問卷數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0進(jìn)行錄入、編碼、統(tǒng)計(jì)、分析，主要采用的統(tǒng)計(jì)方法有描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和單因素方差分析等.

表1 調(diào)查對(duì)象的人口學(xué)總體概況與分布

2.1 初中學(xué)科教師心理教育能力總體狀況

對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（表2）發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)科教師心理教育能力各維度均值在3.3～4.0分之間.這表明，所調(diào)查學(xué)科教師心理教育能力各維度處于中上水平（5～1分依次降低，3分為中等水平）.此外，被調(diào)查教師在量表7個(gè)維度上按得分由低到高排序依次為：培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生能力與人格的能力、培養(yǎng)學(xué)生需要與動(dòng)機(jī)的能力、自身心理健康狀況、培養(yǎng)學(xué)生情緒情感意志的能力、自身專業(yè)理論知識(shí)、解決學(xué)生日常心理問題的能力.從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，被調(diào)查的學(xué)科教師心理教育能力總體不錯(cuò)，這可能得益于近年來學(xué)校對(duì)心理健康教育工作的重視.當(dāng)然，也不排除在被試進(jìn)行問卷作答時(shí)因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的影響所產(chǎn)生的“實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)”.

表2 初中學(xué)科教師心理教育能力的總體統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

2.2 不同性別學(xué)科教師心理教育能力差異

表3為初中學(xué)科教師的心理教育能力性別差異.分析結(jié)果表明：在實(shí)施心理教育能力的7個(gè)維度上，不同性別的初中學(xué)科教師的得分在自身專業(yè)理論知識(shí)、解決學(xué)生日常心理問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和培養(yǎng)學(xué)生能力與人格的能力4個(gè)維度上不存在顯著差異，在自身心理健康狀況、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力兩個(gè)維度上存在極其顯著的差異，在培養(yǎng)學(xué)生情緒情感意志的能力維度上性別之間存在較為顯著的差異.并且男教師的平均分?jǐn)?shù)在5個(gè)維度上都比女教師低，在3個(gè)存在顯著差異的維度上心理教育能力相對(duì)女教師較差.男教師心理教育能力得分相對(duì)女教師較差可能是由不同性別教師的社會(huì)角色、生理心理特點(diǎn)以及性格特質(zhì)多重因素導(dǎo)致的.相對(duì)而言，女性教師心思細(xì)膩、包容，更懂得關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心感受.

表3 初中學(xué)科教師的心理教育能力性別差異

2.3 不同教齡學(xué)科教師心理教育能力差異

本研究對(duì)不同教齡的教師心理教育能力的比較結(jié)果（表4）顯示：0～5年教齡與11～15年教齡的教師心理教育能力在自身心理健康狀況、解決學(xué)生日常心理問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生情緒情感意志的能力及培養(yǎng)學(xué)生能力與人格的能力維度上均存在極其顯著的差異.

一名教師的優(yōu)秀與否很大程度上都與其經(jīng)驗(yàn)有關(guān).教齡體現(xiàn)著在該學(xué)科領(lǐng)域具備一定的資歷和經(jīng)驗(yàn).研究發(fā)現(xiàn)，教師在各“年齡階梯”上得分依次增高，相應(yīng)的心理教育能力依次增強(qiáng).這可能與不同教齡的教師的關(guān)注點(diǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等有關(guān).按照教師成長發(fā)展的規(guī)律來說，年輕教師一般把時(shí)間和精力用于教學(xué)工作，更多關(guān)注的是自身的教學(xué)勝任能力，因此可能難以關(guān)注和滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求；而教齡較長的教師無論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是對(duì)教師角色的適應(yīng)度都要優(yōu)于新教師，他們對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)更為得心應(yīng)手，對(duì)教師職責(zé)理解得更為深刻，因此可能在把控學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和需求上更有精力與經(jīng)驗(yàn).可見，在學(xué)科教師心理教育能力上，教齡的意義非常重大.然而，我們也要看到新手教師也非優(yōu)勢全無，他們年富力強(qiáng)，精力旺盛，更能貼近學(xué)生的心理.因此，需要鼓勵(lì)年輕教師發(fā)揮優(yōu)勢，積極提高其心理教育能力.

表4 不同教齡的初中學(xué)科教師心理教育能力的狀況

2.4 不同學(xué)歷學(xué)科教師心理教育能力差異

表5中，在自身心理健康狀況、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生需要與動(dòng)機(jī)的能力、培養(yǎng)學(xué)生情緒情感意志的能力、培養(yǎng)學(xué)生能力與人格的能力5個(gè)維度上大專與本科之間、本科與研究生之間差異極其顯著.在解決學(xué)生日常心理問題的能力維度上，大專與本科生、本科與研究生以上之間存在較為顯著的差異.數(shù)據(jù)表明，?？茖W(xué)歷與研究生及以上學(xué)歷的教師心理教育能力差異不大，且能力較本科生弱，這可能與3種學(xué)歷教育的性質(zhì)與特點(diǎn)有關(guān).一般來說，大學(xué)?？菩迾I(yè)年限為3年，時(shí)間比較緊張，而課業(yè)較多，更多的是一種專業(yè)教育，很少開設(shè)心理健康教育課程或知識(shí)，而研究生教育帶有強(qiáng)烈的理論性、專業(yè)性，更多的是一種研究性質(zhì)的專業(yè)學(xué)習(xí).介于兩者之間的本科教育，更多強(qiáng)調(diào)了通識(shí)教育，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)自由，學(xué)生知識(shí)涉獵較為廣泛.所以，本科學(xué)歷的教師的心理教育能力高于大專和研究生學(xué)歷也就不難理解了.

2.5 不同年級(jí)學(xué)科教師心理教育能力的差異

表6為所教年級(jí)不同的初中學(xué)科教師心理教育能力狀況.按理論而言，任教年級(jí)不同，不同年級(jí)特質(zhì)的學(xué)生對(duì)教師的心理教育能力造成的影響是不同的.本研究數(shù)據(jù)顯示，初中3個(gè)年級(jí)的教師在各個(gè)維度的差異并不明顯.但是，觀察表6數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，初三教師的平均分，除了在自身專業(yè)理論知識(shí)方面略高，在其他6個(gè)維度上，都比初一和初二教師要低，這也從側(cè)面說明，初三教師可能在學(xué)業(yè)成績上較為重視，心理教育能力的水平較低，或不足夠重視.這可能與現(xiàn)行的教師跟班制度有關(guān)，部分教師跟隨學(xué)生3年，直至畢業(yè)，可以更好地建立起師生之間的聯(lián)系.而教師的能力也在相應(yīng)地根據(jù)不同年級(jí)的需要而發(fā)生變化，對(duì)于新生和老生都有一定的應(yīng)對(duì)能力.另一方面，到了初三，面臨中考?jí)毫?，很多學(xué)科教師的業(yè)績壓力更大，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理教育方面有所忽視.

表5 不同學(xué)歷初中學(xué)科教師心理教育能力狀況

表6 所教年級(jí)不同的初中學(xué)科教師心理教育能力狀況

3 提升初中學(xué)科教師心理教育能力的思考與建議

3.1 加強(qiáng)學(xué)科教師的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高教師心理健康教育能力

任何能力的形成和提高都是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的.就當(dāng)前學(xué)校實(shí)際情況來看，學(xué)科教師更多的是依靠自身的經(jīng)驗(yàn)來實(shí)施心理健康教育的，而且這種教育主要內(nèi)容是與學(xué)科學(xué)習(xí)密切相關(guān)的認(rèn)知、能力、需要和動(dòng)機(jī)，而對(duì)學(xué)生日常心理問題和情緒情感意志的教育與培養(yǎng)則明顯不足.我們認(rèn)為，這可能與學(xué)科教師所掌握的心理教育專業(yè)知識(shí)不多有關(guān).這種狀況又與我國教師培養(yǎng)體系有關(guān)，現(xiàn)行的教師培養(yǎng)主要是按照學(xué)科進(jìn)行，雖然也有心理學(xué)的內(nèi)容，但主要是為了服務(wù)學(xué)科教學(xué)而開設(shè)的，對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展并不是特別關(guān)注.因此，教育行政部門和學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科教師對(duì)學(xué)生心理發(fā)展和心理健康教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與專業(yè)培訓(xùn).

一是學(xué)校要引導(dǎo)全體教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康教育的通識(shí)性知識(shí).可以選用通俗易懂的、有案例分析的適宜的心理健康教育教材，有條件的學(xué)校可以自主研制編寫校本教材.有實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)有助于快速提高學(xué)科教師的心理教育能力[2].

二是在各級(jí)各類教師培訓(xùn)中加強(qiáng)心理教育的專業(yè)內(nèi)容.一方面，繼續(xù)強(qiáng)化通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律與各階段的基本特征、心理健康標(biāo)準(zhǔn)等.另一方面，更主要的是加強(qiáng)學(xué)科教師如何有針對(duì)性地開展心理健康教育的培訓(xùn).比如學(xué)科教師如何設(shè)計(jì)學(xué)科心理健康教育的目標(biāo)，如何充分挖掘?qū)W科教材的心理教育因素，如何在學(xué)科教學(xué)中有效實(shí)施心理教育，如何評(píng)價(jià)學(xué)科心理教育的效果等.當(dāng)然，培訓(xùn)要注意突出學(xué)科教師的主體地位，全面了解教師的真實(shí)需求，增強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)化自主生成，關(guān)注教師的實(shí)踐體驗(yàn)[3].同時(shí)，培訓(xùn)既要有一定的通識(shí)性和普適性，更要有針對(duì)性，比如不同性別、不同教齡、不同年級(jí)的學(xué)科教師所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)當(dāng)有所不同.

3.2 學(xué)科教師要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，自覺主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的心理健康

教師本身就承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，其終極使命是使學(xué)生“成人”，因此，關(guān)注學(xué)生心理健康是教師工作的應(yīng)有義務(wù)，而不是給教師增添的新任務(wù).《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出[4]：“全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中”.關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生心理健康與發(fā)展也是《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格教師的基本要求.所以，學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確課堂教學(xué)作為學(xué)生心理健康教育主渠道的作用和意義，不斷增強(qiáng)心理健康教育的主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身心理專業(yè)素養(yǎng)，積極關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，自覺把培養(yǎng)學(xué)生健康心理真正作為學(xué)科教學(xué)任務(wù)之一，根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論，針對(duì)所授知識(shí)、技能的內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，深入挖掘心理健康教育對(duì)應(yīng)點(diǎn)，有目的地對(duì)學(xué)生施以心理教育，自覺維護(hù)學(xué)生心理健康.

3.3 完善平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科教師心理教育能力的可持續(xù)發(fā)展

做好學(xué)校心理健康教育工作的前提是教師的心理要健康.因此，學(xué)校要首先保證學(xué)科教師的心理健康水平.可以定期為學(xué)科教師提供心理體檢、專業(yè)輔導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)教師的負(fù)性情緒，不斷提升學(xué)科教師自身的心理健康水平.更主要的是學(xué)校要注意改善學(xué)科教師的“微環(huán)境”，營造良好的學(xué)校組織文化氛圍，不斷改善教師的教學(xué)條件，賦予教師應(yīng)有的專業(yè)自主權(quán)，提升他們工作和生活的文化品質(zhì)和職業(yè)幸福感[5].

其次，要建立學(xué)科教師心理教育經(jīng)驗(yàn)交流與研討平臺(tái).每個(gè)教師在學(xué)科教學(xué)過程中，都會(huì)積累一些富有個(gè)人特色的心理教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).學(xué)校倘若能定期開展交流或研討會(huì)，使學(xué)科教師圍繞學(xué)科教學(xué)中的心理教育的一些話題或問題進(jìn)行交流和討論，就可能很容易對(duì)學(xué)科教學(xué)的心理教育產(chǎn)生更全面、更深刻的理解，進(jìn)而增強(qiáng)認(rèn)同，提高他們有效解決學(xué)生日常心理問題的能力.

再有，學(xué)校要積極支持學(xué)科教師開展心理教育專題研討，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究[6].應(yīng)針對(duì)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，通過課題培訓(xùn)、合作研究和專題研討等方式，使教師能夠及時(shí)了解國內(nèi)外心理健康教育的新動(dòng)向，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身的主動(dòng)性，對(duì)教學(xué)工作中出現(xiàn)的心理教育難點(diǎn)問題進(jìn)行科學(xué)研究，督促學(xué)科教師不斷提高自己的心理教育水平.

3.4 完善相關(guān)制度建設(shè)，加強(qiáng)工作監(jiān)督考評(píng)

首先是教育部門和學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)科教師開展心理健康教育在工作條件、職稱評(píng)審、經(jīng)費(fèi)支持、專業(yè)進(jìn)修等方面的政策條件與鼓勵(lì)措施，激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)科教師主動(dòng)開展心理健康教育工作.

其次，學(xué)校要完善學(xué)科教師開展心理健康教育的要求及考核制度，要把開展心理健康教育作為學(xué)科教師綜合評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容.以往，學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是教學(xué)成績，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)科教師開展心理健康教育成果缺乏反饋，這也是目前學(xué)科教師忽視心理健康教育的重要原因.今后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，逐步建立對(duì)學(xué)科教師開展心理健康教育的較為科學(xué)、合理、客觀的考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)工作常態(tài)化發(fā)展.