●大鼻子李教授

我小時候經常唱一首歌，不知道大家會不會唱？

我有一雙萬能的手，萬能的手，

樣樣事情都會做，都會做。

穿衣裳啊，洗手絹啊，

補襪子啊，縫紐扣哇，

自己的事情自己做，自己做……

自己的事情自己做，是一種很好的生活習慣。直接的好處是培養(yǎng)良好的勞動習慣，有了良好的勞動習慣，將來獨立生活就沒有問題了；間接的好處是鍛煉手，使手變得越來越靈巧。我們的老祖宗，不就是通過不斷地勞動，才讓前爪慢慢地變成靈巧的雙手的嗎？

不斷動手還有一個好處——你可能還沒有意識到這一點——有利于寫作文。

我在前面講到過，要想寫好文章，要先觀察好。而要觀察好，又需要眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、手指……的幫助。

手指，是我們最重要的幫手之一。你看，一不小心，我就用到了“幫手”這個和“手”有關的詞了！

有好多事物，我們已經看到它了，似乎早已認識它了。但是只要還沒有動手觸摸過它，我們對它就還只是一知半解。

譬如，我們看見一團吃過的泡泡糖，如果不用手去摸一摸，就不知道剛被嚼過的時候它是軟綿綿、滑溜溜的，但是只要過一會兒，它就變得十分黏手了，黏得你甩也甩不掉。

又譬如，電影院的廣播喇叭，看上去只不過是一堆黑乎乎的張著嘴的傻家伙。但是如果在它工作的時候，我們把手輕輕地放在喇叭口，手就會被震得發(fā)麻！

傳統(tǒng)授課模式下，教學主要采用課堂講授方式，教學過程是單向的，授課過程是教師的獨角戲，通常是教師制訂課程標準、教學計劃及教學方案，然后開展教學。教師為了完成任務而教學，完全忽略掉了學生在教學過程中的主觀能動性和主體地位，學生變成了知識的容器，完全處于被動接受的地位。這樣做的結果通常是教師在課堂上侃侃而談，學生在課堂上昏昏欲睡，學生缺乏學習的積極性，教學效果很差。

許多事物，如果不用手觸摸，我們就只能了解它們的外觀。從寫作上來說，我們也只能寫得出事物的外部輪廓。

其實，一兩歲的兒童就開始頻繁地用自己的小手進行觸摸了?。t子上的火他們要伸手抓一抓，地上爬的毛毛蟲他們也要動手按一按！通過抓火，孩子知道火是燙的！通過摸毛毛蟲，孩子知道漂亮的蟲子會把皮膚弄得又痛又癢的……就這樣，兒童開始了對周圍生活的了解。

長大后，很多人就不大愿意動手觸摸東西了。也許，人們覺得那樣做不太“成熟”？也許，人們覺得一旦長大，就不應該對各種各樣的事物都充滿好奇（否則就會顯得幼稚）？

哈哈！要是那樣認為，就大錯特錯了！因為用手觸摸是幫助我們觀察事物、寫好文章的又一重要手段！

只有經過手的觸摸，我們才能真正地了解事物的屬性，也才能更好地表達自己的感受。它是光滑還是粗糙，是冰冷還是滾燙，是柔軟還是堅硬，是凸起還是凹陷……經過手的觸摸后寫出來的文字，也才能更好地描摹出事物的材質特征。

建議同學們以后看到什么東西，都用手去摸一摸。摸完之后，再想一想，能不能把你的感覺寫下來。

是的，很多同學在家里閑得沒事時，總喜歡東摸摸、西摸摸。結果，大人們經常會說“不要亂動”。

今天，看了我的文章后，當大人們再說“不許動”的時候，大家一定會反駁：“那個‘大鼻子李教授’說為了了解事物，為了寫好作文，應該多多動手去觸摸各種各樣的事物，那是了解事物的重要手段之一！”

是的，要了解事物，要寫好文章，確實需要多多動手觸摸東西。這豈止是寫好文章的需要，還是科學研究的前提！不過，我還想說一些補充條件。

首先，觸摸任何東西之前，必須清潔雙手，別把本來很干凈的東西弄臟了。

第二，有些危險的東西不能觸摸。比如，看見一段裸露著的電線，就想去摸。哎喲！大家想想看，電是能摸的嗎？至少在真正懂得電的“性格”之前，我們摸不得！

此外，有些貴重的東西也是不能摸的。譬如，爸爸新買來了高級照相機。我們想：應該摸一摸，了解了解照相機鏡頭的性質??！如果真用手摸，糟了，蠻好的一架照相機得送“醫(yī)院”“看病”去了。其實，照相機的鏡頭是可以摸的，只是必須用正確的方法去摸，才不至于把它搞壞了。

喜歡動手，絕不是什么壞習慣。但是一定不能忘記我說的條件！

好了，今天大家又知道了一種寫好作文的方法。那么，該寫一篇什么文章來鞏固一下呢？

這樣吧！咱們今天的作文題目，就叫“觸摸游戲”，順便鍛煉下手指的靈敏度！

操作方法是這樣的：

（1）先坐在桌子前，把書包放在桌子上；

（2）請家長用圍巾或者大手帕把眼睛蒙起來；

（3）通過觸摸，打開書包；

（4）通過觸摸，把語文書摸出來；

（5）摸出文具盒，從中找出一支鉛筆；

（6）再打開語文書，爭?。ㄗ⒁?，我是說爭?。┩ㄟ^你的手感，翻到最近老師正在教的幾課中的任意一課的首頁；

（7）然后，在這一課書頁的上邊的空白處，用鉛筆寫四個字：觸摸游戲。

拿掉圍巾或者大手帕，快來看看你的手指的觸摸能力究竟如何吧！