?陳衛(wèi)琴

在數(shù)學課堂教學實踐中，課堂提問是連接教師與學生的有效途徑。通過教師的提問，學生不僅能夠實現(xiàn)對以往知識的回顧與總結，同時能夠對新的知識實現(xiàn)層層的深入的了解，其對于學生來說具有重要的價值與意義。因而教師在教學中要充分利用每一個提問的機會，為學生創(chuàng)造復習以及學習新知的機會，實現(xiàn)獨立思考能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學生在有張有弛的課堂節(jié)奏中實現(xiàn)對數(shù)學知識的掌握，進而在有效的提問的基礎上，促進教學質量的提高。為此，本文將對如何開展有效的小學數(shù)學課堂提問進行一個深入的探究，以期對教學實踐提供一定的指導。

一、掌握好問題的難度

小學階段的學生對于數(shù)學知識的掌握處于較為初級的階段，過深的提問只能使學生感受到數(shù)學學習的難度而無法體會其中的樂趣，進而覺得數(shù)學學習意義不大，而提問過于簡單，學生的積極思考的狀態(tài)難以被充分喚醒。因此，教師要把控好提問的難度，只有把握好度的提問才能促使學生更積極地去探求新知。這里的“度”指的是教師可以通過對學生提出一些其“有一定的了解，但對其把握又不夠全面的”的知識展開提問，此時學生由于自身的原有認知被挑戰(zhàn)，從而被激發(fā)出極大的興趣對問題進行探究。

在具體的教學實踐中，比如在講到“整十數(shù)加減整十數(shù)”這一知識點時，教師可以通過類比的方式讓學生先計算十以內(nèi)的加減法，此時學生對該知識點熟練掌握，因而對回答問題具有一定的積極性。接著，教師可以趁熱打鐵，引入整十數(shù)加減法。如3+2等于五，那么，為學生設問“30+20等于多少呢？”學生們通過討論對此問題進行分析，并得出自己的看法，“三個十加兩個十得5個十，五個十是50?！币灿型瑢W說“3+2等于5，所以30加20等于50”。這一教學實踐就是巧妙地通過以往的知識點結合了即將要講的全新知識點，在兩者的結合點之間選擇了恰當?shù)奶釂枴＿@樣，既增強了學生的信心，又激發(fā)起了學生們的興趣。

二、選擇好問題的角度

目前，小學生的思維處于一個相對簡單的層級，其對問題的理解能力相對有限，因而教師在講解全新知識點之時要通過設置不同的提問角度，讓學生對相關知識有一個循序漸進的理解過程。老師的提問既要能夠符合小學生的思維認知能力，同時又要盡可能地具有一定的啟發(fā)性。通過選取角度提出一些較為新穎的問題，可以引導學生積極思考數(shù)學問題。當然，這些都是需要教師依據(jù)具體的教學情況，進行相應問題角度的選擇，充分發(fā)揮主觀能動性。

在具體的教學實踐中，比如，在講解乘法這一知識要點時，對于這一新的算法的引入，教師可以通過一些案例分析提問讓學生全面認識感知乘法的運算。教師為學生出示圖例，“圖中有三處分別有小白兔，每處小白兔有兩只”，讓學生來思考，“一共有多少只小白兔”。在未接觸乘法學習之前，學生們原有的知識儲備是通過加法來解決這一問題，那么此時就可以為學生設問“用加法的話誰能求出一共有多少只小白兔呢？”學生們結合例圖可以輕而易舉地得出小白兔的總數(shù)，并列出相應的式子。接著教師就可以趁熱引入乘法的概念，教學生用相對簡便的方法得出小白兔的總數(shù)。即“2×3=6”在這個案例中，教師針對知識點通過選擇恰當?shù)奶釂柦嵌纫龑Я藢W生對新授知識進行探究，能夠有效地引導學生開展數(shù)學的學習。

三、調節(jié)好問題的密度

在小學課堂中，雖然教師需要經(jīng)常為學生提問，以期通過提問，對其進行有效的引導與激發(fā)，但事實上，教師的問題并不是越多越好。滿堂提問或者整堂課程都不提問均難以收獲較好的課堂效果，難以激發(fā)學生的求知欲望。提問過多，學生會在整堂課中精神過度緊張，難以深入學習相關數(shù)學知識；而整堂課教師不去設問又會使學生過度放松，缺乏集中的注意力。因此，教師的問題設置應該是疏密有度，通過合理的問題密度的安排激發(fā)學生學習的主動性。在具體的教學實踐中，比如，在課程導入環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容往往是對以往知識的回顧，學生由于對知識的把握程度較好，因而，教師可以適當增加提問的次數(shù)，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的平臺，提高其學習數(shù)學的自信心。如，在進行除法學習之前，教師的課程導入必然會對乘法的相關知識進行一定的回顧，那么，此時，可以通過對乘法練習題的復習提出相應問題。學生在熟練掌握乘法口訣的前提下，必然會對問題積極踴躍的進行回答，課堂氣氛能夠得以充分調動。相反的，對于較難的知識點，教師可以適當把控提問的節(jié)奏，將其放慢。同時，減少提問次數(shù)，提出相對有質量的問題，引導、啟發(fā)學生的思維。如在講解含有除法和加減法的混合運算時，由于學生對于其中涉及的運算法則掌握速度較慢，因而教師可以適當放慢提問的步調，讓學生在相對平緩的課程講解中慢慢體會該知識點中蘊含的不同運算規(guī)則。

在邏輯性較強的數(shù)學教學實踐當中，課堂提問是實現(xiàn)教學效率提高的有效手段之一，因而教師巧妙有效的提問，不僅可以調動起學生樂于思考、積極回答問題的積極性，同時又能夠訓練學生的邏輯思維能力，因此，要教師要在提問這一環(huán)節(jié)上精心策劃。首先，要把握好提問的難度，過難或過易對于學生來說都不能實現(xiàn)較好的知識收獲；其次，教師要依據(jù)課程安排選擇好恰當?shù)奶釂柦嵌龋`活地引導學生思考問題；最后，教師也要依據(jù)學生掌握問題的情況，嚴格把控好提問的密度，來實現(xiàn)教學的有效性。