江蘇省淮安市實驗小學新城校區(qū) 陸婷婷

小學生爭強好勝是語文課堂上值得倡導的精神，是培養(yǎng)學生積極向上和主動奮進的“底料”。圍繞培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度和審美價值觀，多鼓勵學生認真探知，利于其在保持高漲學習激情的基礎(chǔ)上獲得更多豐富感知，利于其強化識記運用。發(fā)揮好標兵的導向性，便于學生在真正奮進向上和積極探索的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認知。課堂上的標兵是學生不可缺少的重要榜樣，也是生成生動活潑課堂的“推進劑”。

一、閱讀標兵：展現(xiàn)風采

閱讀是語文的“主心骨”，也是學生積淀深厚語言文化知識的重要途徑，更是升華學生語文素養(yǎng)，捕獲有效文本信息的重要途徑。在語文教學中，圍繞課文深情朗讀，便于學生在主動融入課文中獲得更多深切感知。閱讀標兵，能給學生更多的自我展示機會，能讓學生感受到自我能力的體現(xiàn)，讓他們在備受關(guān)注的過程中唱響屬于自己的“好聲音”。

閱讀標兵，是學生積累豐富語言知識的有效途徑。如在《桂花雨》的教學中，我則請學生反復朗讀，建議他們圍繞各自的感知主動說出自己的意見和見解，幫助他們生成不一樣的深刻認知。很多同學在閱讀中能夠結(jié)合相關(guān)的語言文字主動梳理相應的認知，能夠圍繞其中的內(nèi)容進行深入朗讀，感受桂花雨帶給作者的無盡思念和讀者的美好祝愿。很多同學嘗試運用不同的語音、語速和語調(diào)進行朗讀，能夠準確讀出課文的精彩，幫助他們深化理解。有的同學則是以默讀的形式圈劃出自己的疑惑，寫出注釋，說出自己的心聲。結(jié)合這樣的感知，多請學生運用讀書筆記或者畫報展示的形式主動表達自己的感知，并相互切磋，深化理解感知。

關(guān)注閱讀成果，多給學生提供展示各自風采的機會，幫助他們在認真摘錄和梳理相關(guān)信息中更有針對性，利于其強化識記運用，形成更多的表達基礎(chǔ)，積累自己的語文能力。在教學中，多號召其他同學認真閱讀，針對閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進行深入細致的描述，幫助他們形成更多豐富的認知。依據(jù)這樣的方式鼓勵學生閱讀，讓學生在盡情展示中張揚自我，定會有效增強學生學習的主觀能動性，生發(fā)出濃厚的學習熱情和學習興趣。

二、寫作標兵：推陳出新

每位孩子都是不可多得的“天使”，都是那么活潑、可愛，需要教師去引導。寫作是制約小學生語文學習的重要因素，也是我們教師和學生普遍感覺頭痛的問題。在語文教學中，鼓勵學生針對自己的理解感知寫出相應的文章，便于他們在主動學習探知中產(chǎn)生表達的沖動，從而生成表達的強烈愿望。因此，平時，我們要多圍繞書面表達，多支持學生相互切磋和展示，定會豐富他們的認知思維。

寫作標兵運用，能夠給學生更多推陳出新的機會。如在學習《第一次抱母親》后，很多同學對媽媽的愛有了更深的理解，課文中能將母親的辛勞通過具體的細節(jié)予以展示，更加凸顯其中的真實、厚道。圍繞這樣的寫法，我給學生設(shè)置了這樣的寫作話題：試想30年后，你也成了孩子的爸爸或者媽媽，如果請你對孩子說上一些話，你會怎么說？運用書面表達形式展現(xiàn)表達的核心要點，能夠給學生更多的自我嘗試機會。針對這樣的表達，很多同學發(fā)揮自己的想象思維，有的同學說：媽媽的愛如同江水，雖沒有大海那樣洶涌澎湃，但卻有著小溪那樣的清澈、綿長；有的同學說：“百善孝為先”，母親受難日就是自己的生日，就是告誡我們要熱愛自己的母親，因為正是有了母親的偉大付出，才會有今天這樣的生生不息；有的同學說：此時的自己已經(jīng)感受到作為長輩的艱辛，體味到了不一般的愛，這種愛是無價之寶，并會被代代傳承等等。

鼓勵學生多亮出自己的作品，鼓勵他們多予以展示，讓他們在相互切磋和主動學習中摘錄有效信息，不僅讓其他小學生在此過程中受到啟發(fā)，更讓參與者自己升騰起濃厚的自信。在平時的教學中，結(jié)合學生的不同學習認知，多給學生梳理相應的表達信息，利于他們真正融入其中，在有效表達中獲得更多的豐富認知，形成更多不一樣的表達感思。

三、演講標兵：暢所欲言

小學生都喜歡當“孩子王”，都希望得到老師和同學的尊重和認可，為此，我們教師要充分給予他們這種機會，將他們推上舞臺，在其他同學面前充分表現(xiàn)，從而激發(fā)他們強烈的表現(xiàn)欲與成功體驗。教學中，多給學生搭建自由演說的平臺，幫助他們在主動積極演講中強化識記，利于其增強學習的主動性。培養(yǎng)學生的演講標兵，利于其在主動建言獻策中豐富感知。

在能說會道的演講標兵的引導下，很多同學都能紛紛仿效。如在學習《二泉映月》時，我請班上有才藝的學生演奏《二泉映月》，讓學生在音樂的渲染中感受悲慘的聲調(diào)，給他們更多的自由聯(lián)想想象空間。很多同學在這樣的音樂背景下主動認真研讀文本，對阿炳的悲慘遭遇更是有了不一樣的認知感受。在學生想有感而發(fā)的時候，鼓勵他們多提出自己的觀點，定會幫助他們豐富感知。對此，可邀請學生認真研讀課文，并運用筆記摘錄的方式予以注釋，請他們就“倘若能穿越時空，你會和阿炳談些什么？”很多同學便會自告奮勇地走上講臺，紛紛亮出了自己的觀點：請阿炳創(chuàng)作更多的富有生活氣息的樂曲，多用自己的獨特感知來體驗生活；自己會拜阿炳為老師，主動向他請教彈奏二胡的技巧，會和阿炳一起盡情演繹其中的精彩等等。

尊重學生的差異，鼓勵他們針對自身的感知多提出相應的觀點，引導他們在深入交流中有針對性地篩選其中有價值的內(nèi)容，幫助他們豐富認知。組織學生自愿登上講臺表達，鼓勵他們運用不同的語言形式進行交流，給他們更多的自我闡述運用機會，深化感知。

總而言之，培養(yǎng)學生的標兵意識，利于學生在深入研究和主動探知的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認知，便于學生在“你追我趕”的競爭氛圍中獲得深度感知，增強語用的靈活性與準確性，更在這種相互追逐與彼此趕超中實現(xiàn)個體能力的飛速發(fā)展。因此，我們教師要充分鼓勵學生，針對各自的長處多多展示，引導其他同學在深入效仿和主動學習中獲得更多進步的動力，深化整體感知實踐運用能力，從而真正實現(xiàn)自我能力的飛躍。