江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣南湖小學(xué) 陳 靜

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，結(jié)合小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及我們?cè)谡n下與學(xué)生們的相處，我們研討出幾種情景教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用方案，其中最關(guān)鍵的點(diǎn)就是要把握學(xué)生們的注意力，利用好這個(gè)年齡段的學(xué)生的注意力特點(diǎn)，采用具有吸引力的情景以及學(xué)習(xí)與探究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情景，繼而提高效率與成績(jī)。

一、情景創(chuàng)設(shè)，角色扮演進(jìn)入課程

在我們的課堂上，開(kāi)頭是否能夠吸引學(xué)生們的注意力并讓學(xué)生們專注于此，關(guān)系著整節(jié)課的成效。所以，在一節(jié)課的開(kāi)始運(yùn)用情景導(dǎo)入是非常容易看到效果的，這也需要我們教師在課下做好充分的準(zhǔn)備。

角色扮演是一種讓學(xué)生們自己創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景，同時(shí)感受這個(gè)情景的過(guò)程，所以能夠更加深入地去體會(huì)各種教學(xué)內(nèi)容。比如小學(xué)一年級(jí)的《秋姑娘的信》這篇課文就非常適合讓學(xué)生們?nèi)ソ巧缪?，雖然不是真正的人物角色，但是大自然更需要我們的學(xué)生去感同身受地理解。我在課下便將情景的大體走向?qū)懞?，角色有秋風(fēng)、樹(shù)葉、菊花、小麥等，請(qǐng)學(xué)生們自愿參加或者按照性格選擇適合的角色，鼓勵(lì)他們，給他們信心，讓他們按照自己的理解，自己展現(xiàn)對(duì)秋風(fēng)、落花等自然現(xiàn)象的理解，我在其中起引導(dǎo)的作用。比如當(dāng)“秋風(fēng)”這位同學(xué)呼呼地從“樹(shù)葉”這位同學(xué)的身邊走過(guò)的時(shí)候，“秋風(fēng)”是不是應(yīng)該說(shuō)些什么呢？是不是要說(shuō)：“小朋友啊，我輕柔地從你身邊走過(guò)，你是不是應(yīng)該放開(kāi)樹(shù)的手了呢？秋天來(lái)到啦，讓我們化成有營(yíng)養(yǎng)的泥土，保護(hù)大樹(shù)吧！”這樣引導(dǎo)學(xué)生們，讓他們理解大自然的變化和正?，F(xiàn)象，并且有愛(ài)心、有同理心，不僅教授了知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)了應(yīng)該學(xué)習(xí)的字，也讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了這個(gè)年紀(jì)應(yīng)該懂得的自然知識(shí)，建立了相關(guān)能力和對(duì)這個(gè)世界的熱愛(ài)。

二、情景創(chuàng)設(shè)，結(jié)合多媒體教學(xué)

運(yùn)用現(xiàn)代科技工具，能夠幫助我們豐富課堂，當(dāng)然，教師不能過(guò)分地依賴工具，要在這個(gè)過(guò)程中正確地引導(dǎo)并讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)情境中感受到教學(xué)情景的情感。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本身也是我們母語(yǔ)的教學(xué)，我們教師有責(zé)任讓學(xué)生們更好地去理解這門(mén)語(yǔ)言的意義。

比如在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《孔繁森》一課的教學(xué)時(shí)，我就先找來(lái)孔繁森先生的相關(guān)事跡影片來(lái)讓學(xué)生們看，講述孔繁森先生的故事，然后請(qǐng)學(xué)生們自己去思考和討論：孔繁森先生為什么要做這些事呢？假如是你在這樣的崗位上，你會(huì)怎么做呢？向?qū)W生們拋出這些問(wèn)題，我們可能以為這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生們并不能夠理解這樣的事跡，但是出乎我們的預(yù)料，學(xué)生們的反應(yīng)非常好，雖然不能非常深入，但是對(duì)于孔繁森先生為人民服務(wù)的情懷以及熱情，學(xué)生們能夠理解井且表現(xiàn)出了向他學(xué)習(xí)的態(tài)度，這讓我非常驚訝，同時(shí)也帶來(lái)靈感：多媒體視頻、音頻的感官刺激能眵非常好地吸引學(xué)生們并維持其注意力，同時(shí)這種代入感非常強(qiáng)，能夠充分達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的目的。另外，不要低估學(xué)生們對(duì)感情的理解力。很多時(shí)候，我們要敢于向?qū)W生們提問(wèn)題，讓我們更加了解學(xué)生們當(dāng)前的能力，才能夠更有針對(duì)性地去提高學(xué)生們的能力。

三、情景創(chuàng)設(shè)，師生互動(dòng)

我們的課堂是否活躍，決定了學(xué)生們是否能夠堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)下去，同時(shí)能參與到整個(gè)課堂中來(lái)，所以在講課文的間隙，穿插一些情景問(wèn)答，也是非常能夠調(diào)節(jié)氛圍的一種方法。比如在《小動(dòng)物過(guò)冬》一文的教學(xué)時(shí)，首先進(jìn)行了對(duì)課文的朗誦、講解等環(huán)節(jié)，在課堂上，我設(shè)置了這樣的幾個(gè)情景討論問(wèn)題：“大家能不能給老師講講，樹(shù)上的小松鼠是怎么過(guò)冬的呢？它提前做了什么準(zhǔn)備呢？誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)發(fā)揮自己的想象力，想象一下，小鳴兒冬天在小窩里面是誰(shuí)教的呢？”我們成立了小組，請(qǐng)同學(xué)們課下去觀察和查閱，回到課堂時(shí)，看哪位學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待了我們的課堂，請(qǐng)學(xué)生們想象冬天中的小動(dòng)物，來(lái)理解我們課文中提到的動(dòng)物，同時(shí)去演繹這些動(dòng)物，展示自己的自信心以及想象力，豐富課堂，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生們?cè)谡n下觀察小動(dòng)物的興趣，這就讓我們的課程變得有意義起來(lái)，學(xué)生們也越來(lái)越喜歡我的語(yǔ)文課堂。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重點(diǎn)和難點(diǎn)就是要讓小學(xué)生們將注意力放在課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，由于小學(xué)生的年紀(jì)、性格等方面的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有待于現(xiàn)代的一些教學(xué)理念和科技產(chǎn)品相結(jié)合，這也就需要我們教育工作者多去探究情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用以及實(shí)踐。除了以上這些方案，還有更多的方案等待我們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐，讓我們的教學(xué)越來(lái)越好，讓孩子培養(yǎng)專注學(xué)習(xí)的能力和對(duì)大自然的思考，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為有知識(shí)又情感豐富的孩子。