黑龍江省哈爾濱市方正縣高楞第三小學(xué) 劉竹梅

作文在語(yǔ)文考試中占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例通常較大，而由于教育方式等因素的影響，許多學(xué)生的習(xí)作能力較差，作文寫(xiě)作成為學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣采取具有針對(duì)性的教學(xué)措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力，值得我們更為深入地探索。

一、寫(xiě)作教學(xué)命題策略

1.命題應(yīng)貼近學(xué)生生活體驗(yàn)

雖然小學(xué)生的日常生活與社會(huì)的距離較遠(yuǎn)，但也是處于社會(huì)大環(huán)境之中，學(xué)生的所見(jiàn)、所聞以及所想都跟社會(huì)生活之間具有較為密切的聯(lián)系。語(yǔ)文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和國(guó)家大事，讓作文命題能夠更好地反映出當(dāng)今時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活。如果命題能夠貼近學(xué)生的生活，作文的具體內(nèi)容就會(huì)貼近生活，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中也就能有話(huà)可說(shuō)。命題應(yīng)該以學(xué)生能夠接受的方式開(kāi)展，從而有效引導(dǎo)他們的價(jià)值觀(guān)走向，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寫(xiě)出更加符合現(xiàn)代社會(huì)特征的優(yōu)秀作文。比如，可以將“北京精神”作為作文命題，其中的愛(ài)國(guó)、創(chuàng)新、包容以及厚德的內(nèi)容雖然與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，但如果教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，則能引導(dǎo)他們寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

2.命題應(yīng)符合學(xué)生年齡特征

年齡不同的學(xué)生，在心理特征方面具有一定區(qū)別，在進(jìn)行作文命題的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的心理和認(rèn)知特征。倘若作文題目能夠符合學(xué)生的心理，便更容易勾起學(xué)生寫(xiě)作的興趣。想象力豐富、對(duì)事物的好奇心屬于小學(xué)生最為主要的特征，語(yǔ)文教師需要依據(jù)這些特征進(jìn)行作文命題的選擇，給予學(xué)生更大的展現(xiàn)自己的平臺(tái)，可以引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)一些想象類(lèi)的作文，如《假如我是…》《未來(lái)的世界》等。

二、“框架式”寫(xiě)作指導(dǎo)策略

語(yǔ)文課堂中，可供教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間并不多，學(xué)生也無(wú)法每天都進(jìn)行寫(xiě)作，這也就要求語(yǔ)文教師可以在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)提升寫(xiě)作教學(xué)的效率，訓(xùn)練學(xué)生在固定的時(shí)間之內(nèi)完成寫(xiě)作內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保每名學(xué)生的作文都能合格。而怎樣達(dá)到這種理想的教學(xué)效果，屬于寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐，筆者認(rèn)為給小學(xué)生作文寫(xiě)作形成困擾的難點(diǎn)主要包括：不具備成文框架以及不知道怎樣去寫(xiě)具體內(nèi)容。

小學(xué)生處在生理發(fā)育的初級(jí)階段，其抽象思維能力較低，通常無(wú)法迅速依據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容理清需要描述的各種事物間正確的邏輯關(guān)系，從而對(duì)段落層次、寫(xiě)作順序加以確定，所以也就無(wú)法形成作文框架。小學(xué)階段的作文教學(xué)內(nèi)容主要是記敘文，對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作框架的指導(dǎo)，要具體結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)記敘文的寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生將一些簡(jiǎn)單的事物描述得更清晰，在此基礎(chǔ)上對(duì)復(fù)雜事物進(jìn)行敘述。在敘述性的作文當(dāng)中，通常是以時(shí)間的先后或事物發(fā)展規(guī)律作為寫(xiě)作順序。例如，在以《冬日雪景》為題進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，提取與總結(jié)一些相關(guān)的基本要素，時(shí)間（清晨、雪中、雪后）、地點(diǎn)（鄉(xiāng)間小路、都市街頭）、人物（學(xué)生、上班族）。隨后，幫助學(xué)生對(duì)作文表達(dá)思路進(jìn)行梳理，冬日雪景主要可以從兩條線(xiàn)索入手：一種是情感線(xiàn)，另一種是雪景線(xiàn)，可以依據(jù)時(shí)間順序把兩條線(xiàn)索融入作文框架當(dāng)中。形成基本框架之后，便要對(duì)一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致描述，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象對(duì)主要段落內(nèi)容加以細(xì)化處理。最后，還要為學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞、過(guò)渡式銜接語(yǔ)句和句式，啟發(fā)學(xué)生將自己的個(gè)性語(yǔ)言串接起來(lái)。

三、“細(xì)節(jié)式”寫(xiě)作指導(dǎo)策略

作文屬于利用文字開(kāi)展書(shū)面交流與表達(dá)的工具，語(yǔ)言能力是對(duì)作文能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要外在表現(xiàn)。而對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)度重視，導(dǎo)致語(yǔ)文教師并未關(guān)注到對(duì)學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，造成作文寫(xiě)作內(nèi)容太過(guò)機(jī)械化，語(yǔ)言表達(dá)空洞，空話(huà)、套話(huà)連篇。如何利用恰當(dāng)?shù)奈淖趾托问綄?duì)思想感情進(jìn)行表達(dá)，屬于作文教學(xué)的精髓。在寫(xiě)作指導(dǎo)的過(guò)程中，要促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生擺正思考方式，將細(xì)節(jié)放大。教師要關(guān)注學(xué)生的思考深度與思維軌跡，將寫(xiě)作指導(dǎo)做到極致。此外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)范的語(yǔ)言與合適的表達(dá)技巧，對(duì)自己的個(gè)性加以靈活表達(dá)，促進(jìn)作文質(zhì)量的提升。

總而言之，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生優(yōu)質(zhì)綜合能力的培養(yǎng)具有非常重要的促進(jìn)作用，教師應(yīng)對(duì)其形成充分的關(guān)注。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，對(duì)國(guó)內(nèi)外其他教育工作者的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以借鑒，繼而與自身的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)建出一套更為符合教學(xué)需求的作文教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的不斷提升，為國(guó)家培養(yǎng)出一批又一批具有良好綜合素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。