張　霞

（山東省青島河西小學(xué)，山東青島　266100）

引　言

教育不僅僅是為了讓學(xué)生能獲取更多的知識與技能，還為了讓學(xué)生的綜合能力與人文素養(yǎng)得到進一步的提高，從而幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。在素質(zhì)教育為主流的時代背景下，教師在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)的態(tài)度與積極性。音樂屬于小學(xué)的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生審美能力與欣賞水平的提高具有極為重要的作用[1]。評價屬于教學(xué)的重要內(nèi)容之一，良好的正面評價不僅能保證音樂教學(xué)的有序進行，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。那么，應(yīng)該如何實現(xiàn)有效的評價呢？筆者認為，多元化的評價能在一定程度上保證評價的客觀性與科學(xué)性，對小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高具有促進作用。

一、橫縱向評價相結(jié)合

橫向評價，主要指的是自己與他人相比；縱向評價，主要指的是自己與自己相比。通過橫縱向評價，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，并取長補短，從而獲得更高的學(xué)習(xí)效率[2]。在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，教師需要做到橫縱向評價相結(jié)合，以此不斷提高評價的客觀性與科學(xué)性。對不同學(xué)生的評價側(cè)重點也應(yīng)該有所不同。一般而言，面對能力較強和學(xué)習(xí)質(zhì)量較高的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重采取橫向方式進行評價，讓其能看到自身的缺點與不足，從而讓其能繼續(xù)努力，不斷完善自我、提高自我；面對能力較差和學(xué)習(xí)質(zhì)量相對較低的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重采取縱向的方式進行評價，讓其看到自身的長處與優(yōu)點，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)的主動性。

人與人之間本身具有較大的差異，尤其是在學(xué)習(xí)上，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和音樂敏感度等均會有所不同，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的整體效果也會有較大的差異。一般而言，一節(jié)音樂課結(jié)束以后，教師會發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生掌握能力均有所不同。教師所要做的不是放棄那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，而是通過多元評價的方式來提高他們對音樂的興趣與熱情。但為了保證評價的整體效果，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的評價方式，從而實現(xiàn)他們的共同進步。如學(xué)習(xí)到《山谷回音真好聽》這個部分的內(nèi)容時，歌詞中有4個“啊”字，學(xué)生應(yīng)采用重音唱第一和第三個“啊”字，采用輕音唱第二和第四個“啊”字。然而，班上有些男生在唱這四個“啊”字時采用同一種音調(diào)，教師會懷疑學(xué)生是在找碴兒，故意擾亂課堂秩序。其實并非如此，而是有些學(xué)生平時聲音比較大，無論是說話還是唱歌，聲音都比其他人要大一些，導(dǎo)致其在唱輕音時不明顯。教師在對這樣的學(xué)生進行評價時，應(yīng)以鼓勵為主，并委婉指出其中的不足：“這位學(xué)生唱歌的音準很好，值得我們學(xué)習(xí)，但是在唱第二和第四個‘啊’字時聲音稍微強了一些，要是能再輕一點就完美了?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生能樂于接受教師的指點，不斷提高自身學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

此外，在教授豎笛的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)無論怎么指導(dǎo)，總會有幾位學(xué)生跟不上教學(xué)的進度。就好像是一群人在進行合唱的時候，有一個人總是跟不上節(jié)奏，從而影響整體合唱的效果。此時，教師不應(yīng)對落后的學(xué)生心存不滿，而應(yīng)主動排解這種消極的情緒。小學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力有限，對音樂的敏感度也各有不同，如若強行要求所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都處于同一水平線，無異于吹毛求疵，還容易降低其對音樂的興趣與熱情。

二、動靜態(tài)評價相結(jié)合

靜態(tài)評價，主要指的是根據(jù)已經(jīng)存在的事實或情況進行定量評價；動態(tài)評價，主要指的是以事實為依據(jù)，對之后的事實或情況進行非定量評價，以此不斷提高評價的科學(xué)性[3]。音樂教學(xué)能在一定程度上提高學(xué)生的審美能力與欣賞能力，而多元化的教學(xué)評價則能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性與主動性。動態(tài)評價與靜態(tài)評價均對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的促進作用，但教師需要對這兩種評價方式的適用情況進行區(qū)分。一般而言，靜態(tài)評價多用于音樂技術(shù)上，動態(tài)評價多用于音樂情感上。具體而言，小學(xué)音樂教材上每一首歌的節(jié)奏和音準等已經(jīng)基本固定了，學(xué)生與教師一般不能隨意改歌詞和曲調(diào)，教師的評價目標就顯得非常明顯了。可能有部分教師會產(chǎn)生質(zhì)疑，覺得在現(xiàn)實生活中，也有不少演奏家或者歌手改動別人的曲子或歌詞，但這種情況與小學(xué)音樂教學(xué)有所不同，主要在于學(xué)生與演奏家的藝術(shù)造詣本身就具有較大的差異，不具有可比性。演奏家可以根據(jù)自己對音樂作品的理解進行適當?shù)母膶?；但學(xué)生能力有限，其剛開始學(xué)習(xí)音樂，應(yīng)當先根據(jù)音樂原來的曲調(diào)和歌詞進行學(xué)習(xí)，以不斷夯實自身的音樂基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)到《快樂寶貝》這部分的內(nèi)容時，學(xué)生在唱到切分音時容易跟不上節(jié)奏。此時，教師應(yīng)及時指出學(xué)生存在的問題，并通過反復(fù)訓(xùn)練的方式幫助其跟上節(jié)奏，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，音樂作品本身就是一種表達情感的方式，包含了一定的情感內(nèi)涵，如憂傷、歡樂和喜悅等，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行感受、體會和回味。因每位學(xué)生的成長經(jīng)歷、性格特點和心理狀態(tài)均有所不同，導(dǎo)致其在回味同一部音樂作品時會產(chǎn)生不同的感悟；教師不應(yīng)急于判斷學(xué)生感受的對錯，而應(yīng)主動詢問其為何會產(chǎn)生這樣的感受，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。又如學(xué)習(xí)到《冬瓜和南瓜》這部音樂作品時，大部分學(xué)生剛聽到這首歌會覺得非常興奮和歡快，但有少部分學(xué)生聽到這首歌時卻產(chǎn)生了憂傷的情緒。此時，教師不應(yīng)急于否定少部分學(xué)生的感悟，因為音樂理解是一種個人主觀感受，而個人的主觀感受會受到自身的心理特點和興趣愛好等影響，并沒有所謂的標準答案。就如很多人覺得二胡聲音難聽和刺耳，但也有不少人覺得這是傳統(tǒng)的美學(xué)藝術(shù)。動態(tài)評價主要是從學(xué)生的情感特點進行評價，這種評價方式不僅有助于學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，還能促使其積極主動地進行思考，從而不斷提高個人的音樂素養(yǎng)與欣賞能力。

結(jié)　語

總而言之，音樂屬于小學(xué)教學(xué)中不可或缺的組成部分，對學(xué)生審美能力與音樂素養(yǎng)的提高具有極為重要的作用；而多元化的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果的提高具有重要的意義。因此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)的過程中應(yīng)主動采取多元化的方式，通過橫向與縱向評價相結(jié)合、動態(tài)與靜態(tài)評價相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮多元化評價的作用，以此不斷提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)。