毛丹萍

（福建省泉州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園，福建泉州　362000）

引　言

學(xué)前期是人體生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，良好的身體素質(zhì)、有強(qiáng)健的體魄是幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而如今卻存在這樣一種矛盾的現(xiàn)象：生活水平提高、營養(yǎng)充足了，幼兒長(zhǎng)高長(zhǎng)胖了，他們的體能和身體素質(zhì)卻呈下降趨勢(shì)。歸根結(jié)底，還是部分家長(zhǎng)和教師存在“重智輕體”的觀念，忽視了幼兒的體能鍛煉。不少幼兒經(jīng)常是在室內(nèi)活動(dòng)，缺少了戶外運(yùn)動(dòng)。這不僅導(dǎo)致了幼兒在體能上受到影響，在交往意識(shí)和合作精神等能力方面也有所缺失[1]。

基于這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為在幼兒生活中體能鍛煉應(yīng)該占有同智力開發(fā)同樣重要的地位。本文將探討一種策略，以群體游戲?yàn)樾问介_展幼兒體能鍛煉，在鍛煉過程中培養(yǎng)幼兒的合作探究的意識(shí)。這種合作探究的體能鍛煉形式不僅能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)參與鍛煉的興趣，更加有效地實(shí)現(xiàn)鍛煉身體的目的；同時(shí)，也能促進(jìn)幼兒合作互動(dòng)意識(shí)的形成，使得幼兒身心得到全面健康的發(fā)展。

一、在體能鍛煉中實(shí)現(xiàn)合作探究：從師幼合作、親子合作到幼兒間自發(fā)的多向合作

幼兒在成長(zhǎng)過程中，隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)也逐漸發(fā)展形成。因此，幼兒的大部分活動(dòng)會(huì)首先以個(gè)人的行為為主，缺乏自主形成合作的意識(shí)。根據(jù)幼兒身體以及心智的發(fā)育成長(zhǎng)規(guī)律，教學(xué)過程中，第一步應(yīng)該是在初入園到小班的時(shí)期培養(yǎng)幼兒對(duì)“合作”的認(rèn)知：通過在日常生活和幼兒園教學(xué)中，家長(zhǎng)和教師為幼兒樹立合作的榜樣，促成幼兒在鍛煉活動(dòng)中的合作的意向和愿望。第二步是在中班時(shí)期，幼兒形成對(duì)合作的認(rèn)知之后，教師和家長(zhǎng)要從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找機(jī)會(huì)，挖掘、引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒參與到活動(dòng)中去，讓幼兒有合作的體驗(yàn)。第三步則是在中班到大班時(shí)期，盡量設(shè)置情境，多創(chuàng)設(shè)集體完成的競(jìng)爭(zhēng)性游戲，讓幼兒在活動(dòng)中能夠有機(jī)會(huì)自主地進(jìn)行互動(dòng)和合作，從而實(shí)現(xiàn)從師幼合作、親子合作到幼兒間自發(fā)的多向合作[2]。下面提供的是每個(gè)階段的具體案例和策略。

（一）小班時(shí)期：培養(yǎng)合作認(rèn)知

總體原則：在這個(gè)年齡段中，幼兒對(duì)于合作的認(rèn)知以及對(duì)合作行為的控制都是最弱的。幼兒首先需要教師和家長(zhǎng)為他們樹立榜樣，培養(yǎng)他們對(duì)合作的認(rèn)知。例如，活動(dòng)需要抬重物（如大箱子和長(zhǎng)木條）的時(shí)候，教師就可以主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒來幫忙，并在完成這一動(dòng)作后告知、教育幼兒關(guān)于合作的重要性。這樣的示范行為可以不斷地在各個(gè)場(chǎng)合中發(fā)生。又比如在家里的時(shí)候，爸爸媽媽應(yīng)該經(jīng)常一起打掃家里的衛(wèi)生，共同配合做晚飯，幼兒耳濡目染，會(huì)慢慢地意識(shí)到有些事情應(yīng)該要與同伴合作才能夠完成。

（二）中班時(shí)期：親子合作、師幼合作為主

總體原則：教師和家長(zhǎng)通過循循善誘，邀請(qǐng)幼兒一起參與需要合作完成的鍛煉活動(dòng)中，并且成為幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者和記錄者[3]。

在師幼合作方面，開展“變廢為寶”的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。在教師的帶領(lǐng)下，幼兒和教師一起動(dòng)手“變廢為寶”，回收廢棄材料。將日常丟棄的易拉罐、紙箱、水管和電線的輪軸芯等材料收集起來，把它們變成日常可以用來鍛煉的自制小器械。然后，用這些自制的小器械進(jìn)行一場(chǎng)班級(jí)的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。將廢棄水管和輪軸芯拼成小推車；將廢棄易拉罐捆綁起來制作成梅花樁；大紙箱可以做成山洞。當(dāng)這些“裝備”做好之后，在班級(jí)里組織一場(chǎng)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目包含推車比賽、過障礙（梅花樁和鉆山洞）以及接力賽。通過自制運(yùn)動(dòng)會(huì)的裝備，可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，體驗(yàn)到與教師、同學(xué)合作完成一件作品的樂趣；并且，在后面的運(yùn)動(dòng)會(huì)中這些自制的“小裝備”可以讓幼兒更加積極地參與到鍛煉中去。通過這種方式，不僅對(duì)幼兒的身體進(jìn)行鍛煉，還是對(duì)幼兒合作能力的一種培養(yǎng)和促進(jìn)；同時(shí)，通過收集廢棄材料培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，又能讓幼兒在制作器械過程中得到全新的嘗試，最大限度地激發(fā)幼兒大膽探索、創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的發(fā)揮。

在親子合作方面，可以開展搭鐵橋的游戲。兩個(gè)人雙手舉高搭成橋，一邊唱著兒歌一邊讓第三個(gè)人不斷地小跑鉆過橋洞。在唱歌過程中或者歌曲結(jié)束的時(shí)候“鐵橋”都有可能落下來。為了防止被橋圈住，所以第三個(gè)人必須得不停地跑動(dòng)。當(dāng)?shù)谌齻€(gè)人被“鐵橋”圈住的時(shí)候，三個(gè)人就開始變換角色。這個(gè)游戲十分容易實(shí)現(xiàn)，可以吸引幼兒的興趣，讓幼兒在室內(nèi)就跑動(dòng)起來，達(dá)到體能和平衡的鍛煉；同時(shí)，也是對(duì)幼兒樂感和節(jié)奏感發(fā)育的一種刺激。當(dāng)幼兒在擔(dān)任“鐵橋”時(shí)，要考慮如何與爸爸媽媽合作才能把第三個(gè)人捉住。

（三）大班時(shí)期：主動(dòng)積極的幼兒多向合作

總體原則：于情境中的體育鍛煉是吸引幼兒進(jìn)行主動(dòng)體能鍛煉的一種重要手段。教師與家長(zhǎng)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)合作情境，創(chuàng)設(shè)能夠吸引這個(gè)年齡段幼兒參與的群體體育活動(dòng)情景；并且，要敢于放手讓幼兒有自主交流和鍛煉的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒在鍛煉中逐漸形成有組織有計(jì)劃的合作行為。

二、通過游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力

（一）游戲1：足球賽

把游戲參賽者分成兩隊(duì)，設(shè)置簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則和勝負(fù)規(guī)則。讓幼兒在球賽開始前先選好隊(duì)長(zhǎng)，然后開始比賽。每一場(chǎng)比賽結(jié)束后教師就幫助幼兒總結(jié)勝負(fù)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到在足球比賽中，隊(duì)友合作對(duì)于獲得最終的進(jìn)球的重要性。在踢球的過程中，幼兒不僅在跑、跳、踢，身體的耐力和平衡等方面得到了鍛煉，還能夠建立起幼兒在同伴間互相信賴的情感，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

（二）游戲2：小小探險(xiǎn)家

這個(gè)游戲是在足球比賽基礎(chǔ)上的群體游戲的延伸。游戲的關(guān)鍵和創(chuàng)新點(diǎn)在于不設(shè)置游戲規(guī)則和游戲路線，一切都讓幾組幼兒共同去完成。把全部幼兒平均分成幾組，用大積木和拼板設(shè)置情境：小河、獨(dú)木橋、山洞、高山和瀑布等。在這個(gè)由大家一同“設(shè)計(jì)”的森林里去探險(xiǎn)。通過這種方式，幼兒在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候就有了交往和溝通，對(duì)材料有了自己獨(dú)特新鮮的玩法。在小組“探險(xiǎn)”的過程中，也可以體會(huì)與同伴一起協(xié)作、謙讓然后獲得成功的快樂。在大班階段，利用幼兒探索新事物和競(jìng)爭(zhēng)的心理，不僅可以使幼兒在身體體能各方面得到鍛煉，也可以在游戲的過程中激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；同時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)產(chǎn)生合作意向和行為，讓幼兒享受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂趣。

結(jié)　語

體能鍛煉對(duì)于幼兒的身體健康成長(zhǎng)有著不可忽視的重要作用。應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鶕?jù)幼兒年齡分層的不同特點(diǎn)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒，通過家長(zhǎng)與教師的共同努力引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確有效的體能鍛煉。通過這種方式,可以讓幼兒在快樂的合作活動(dòng)中達(dá)到實(shí)在的身體鍛煉的目的。