叢美娟

（江蘇省如東縣雙甸小學(xué)，江蘇如東　226400）

引　言

伴隨課程與教學(xué)改革的深入,課堂出現(xiàn)了兼差過多和“肥胖浮腫”等學(xué)習(xí)現(xiàn)象,課堂教學(xué)要么是教師的越位,要么是教師的缺失, 與有效教學(xué)背道而馳。作為一名一線語文教師，筆者在探究實(shí)踐“真學(xué)課堂”構(gòu)建期間，立足本校學(xué)生，日漸有了些許思考，凝練成對(duì)小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的追求。即對(duì)課堂目標(biāo)抱定“咬定青山不放松”的追求，敢講、真練、促思和導(dǎo)學(xué)，真正致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升[1]。

一、研究教材，定位目標(biāo)

準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)是推進(jìn)課堂有效性教學(xué)的關(guān)鍵。如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？首先應(yīng)從鉆研文本和領(lǐng)會(huì)編者意圖入手。筆者執(zhí)教《軍神》一課時(shí)，采用板塊教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過文本感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。設(shè)計(jì)了如下這些環(huán)節(jié)。

案例1：《軍神》教學(xué)片段

師：快速瀏覽課文，從課文中找出沃克醫(yī)生贊揚(yáng)劉伯承是軍神的句子。生：沃克不禁失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！”師：會(huì)讀書的孩子更會(huì)思考，讀了這段話，你最想知道什么？生：為什么說劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板？生：為什么說劉伯承是一個(gè)真正的男子漢？生：為什么說劉伯承是一位軍神？師：下面就請(qǐng)帶著這些問題，用心讀課文，看看文中哪些地方和哪些句子能夠回答你的這些問題，并用筆畫出來。學(xué)生進(jìn)行小組交流。

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，語文教學(xué)脈絡(luò)清晰，能重點(diǎn)突出，集中用力。案例中，這一板塊圍繞直接描寫劉伯承的語句，細(xì)細(xì)品味與感受，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有花哨的表面文章，沒有故弄玄虛的深?yuàn)W話語，甚至沒有炫目的課件，卻因?yàn)槟繕?biāo)簡(jiǎn)明，所以學(xué)生有著充分的時(shí)間與文本深入對(duì)話?？梢栽趯W(xué)生的心靈深處掀起陣陣波瀾，在《軍神》中，讓學(xué)生觸動(dòng)的是劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

二、立足表達(dá)，凸顯能力

“語文課的目的是讓學(xué)生掌握語言文字這種工具，培養(yǎng)他們的接受能力和表達(dá)能力。”立足表達(dá)，需要教師精心選取語文教學(xué)的內(nèi)容。關(guān)鍵在于有效提取文本的語文因素，善于牢牢扣住“文本語言”這一教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)言語深處，觸摸語言文字，咀嚼文字精髓，感悟語言散發(fā)出來的獨(dú)特氣息，讓語文味在課堂詩(shī)意地彌散開來。

案例2：筆者執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》第二段

師：作者是怎樣把丹頂鶴不同的美寫出來的，讓我們感受到具體形象的呢？（齊讀第二自然段）師：我們只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的?，F(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的？生：用了“潔白”“鮮紅鮮紅的”，還有“紅寶石”這些美的詞語。師：這位同學(xué)真有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。這些美的詞語，我們叫它形容詞。你看，它的羽毛用“潔白”來形容，如果寫成“白色的羽毛”，還美嗎？所以呀，用優(yōu)美的詞語來形容，詞語有多美，你描寫的形象就有多美！（板書：用詞優(yōu)美）生：用詞優(yōu)美。師：丹頂鶴身上的每一個(gè)地方都寫了嗎？生：沒有，因?yàn)檫@些地方?jīng)]有羽毛，翅膀、脖子和頭頂那兒好看！師：寫特別好看的地方，就是抓住了丹頂鶴的特點(diǎn)。所以我們說，描寫一個(gè)事物、一只鳥或者一個(gè)人，都要抓住特點(diǎn)寫出美！

教師引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本獨(dú)特的表達(dá)方式，體悟奇特的言語秘妙，增長(zhǎng)學(xué)生的言語智慧，發(fā)展學(xué)生的言語個(gè)性，回歸了語文教學(xué)的源頭，課堂的“語文味”一下子就會(huì)濃烈起來。

三、給力朗讀，重視思悟

綜觀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”的理念得到了大家的認(rèn)可。尤其是有感情朗讀，更是得到老師的青睞。筆者思索著：高效的閱讀教學(xué)不僅僅是感情朗讀。一味強(qiáng)調(diào)感情朗讀，輕視靜下心來咀嚼品味的默讀沉思，弱化圈圈畫畫和批批注注的個(gè)性表達(dá)，淡化感受獨(dú)特和體驗(yàn)豐富的口語交流，這種偏執(zhí)一端的做法，很可能使閱讀教學(xué)步入新的誤區(qū)。只有學(xué)生個(gè)體親自參與 “讀、思、寫、悟”的歷練，才能形成具有個(gè)性的言語能力，提升自身的語文能力和語文素養(yǎng)。

案例3：筆者教學(xué)人教版一年級(jí)課文《荷葉圓圓》教學(xué)片段

師：這圓圓的荷葉啊，個(gè)個(gè)都很喜歡，你從哪里感受到這樣的喜歡呢？生：（邊讀邊畫）我發(fā)現(xiàn)小水珠喜歡荷葉，因?yàn)樗翘芍?，好舒服呀！師：誰能用你的手和腳比畫一下是怎么舒服地躺在荷葉上的？生：用手枕著后腦勺躺著。師：真舒服。生：我發(fā)現(xiàn)青蛙也很喜歡荷葉，因?yàn)樗自谏厦娉?。師：說得真好！ 師總結(jié)：是呀，小水珠——躺；小青蛙——蹲；小朋友——頂著；他們不同的姿態(tài)，卻擁有同樣的心情——快樂。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，每一課都讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律，既可以在日積月累中豐富語文知識(shí)，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)觀察和事事積累的好習(xí)慣。將讀與思巧妙融會(huì)，課堂中多了靜思的時(shí)間，讓學(xué)生沉浸于文本，使文字符號(hào)所代表的客觀事物的圖像在腦海中清晰起來，從而更加深入地走進(jìn)語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。

四、適度講解，促進(jìn)學(xué)習(xí)

自新課改明確提出“自主、合作、探究”的核心理念以來，為了與時(shí)俱進(jìn)，一度將“講”這一傳統(tǒng)教學(xué)手段加以封殺。其實(shí)，這是對(duì)“講”的錯(cuò)解。把握“講”的精髓，關(guān)鍵在于“講什么”和“怎么講”，只要講得適時(shí)、適量、適宜、適度和適當(dāng)，就能有效地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。遇到學(xué)生難懂的重要地方，遇到諸多教學(xué)手段無法達(dá)成的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教師當(dāng)講則講，通過“講”推助教學(xué)向縱深處潛行，從而取得良好的教學(xué)效果。

案例4：筆者執(zhí)教《秋天的懷念》教學(xué)片段

師：你們說了這么多，可母親沒有你們說得那么精彩、那么豐富，沒有豪言壯語，只有“悄悄地”；只有那萬箭穿心的“忍”哪！可你們說的所有語言都化作了一個(gè)再簡(jiǎn)單不過、再樸素不過的話——生：“好好兒活！”師：我們終于體會(huì)到她的用心——生：用心良苦！師：所以，這“好好兒活”究竟該怎么讀，所有的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)含在這句話里。母親最簡(jiǎn)單最樸素的話，告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。

“好好兒活”是本節(jié)課教學(xué)確定的主題。筆者精心地抓住這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”執(zhí)教時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思。一次一次地讀，一波一波地把情感催出來，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。 為深入體悟“好好兒活”的內(nèi)蘊(yùn)而蓄情、蓄勢(shì)，這樣的講解是有效的、必要的。

結(jié)　語

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的高效性，教師需要在“真學(xué)課堂”的不斷構(gòu)建完善中，不斷實(shí)踐和不斷總結(jié)，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的高效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在享受高效語文課堂帶給他們美妙體驗(yàn)的同時(shí)，獲得自身能力的提升。