李新保

（安徽省巢湖市中垾鎮(zhèn)中心小學(xué)，安徽巢湖　238074）

引　言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神[1]?！本褪歉嬖V教師們“口語(yǔ)交際”能力體現(xiàn)一個(gè)人的公民素養(yǎng)。觀察當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，其教學(xué)效果卻不太理想。課堂常常出現(xiàn)“冷堂”,或者是不著邊際，胡亂講一氣。如何改變現(xiàn)有的這種情況？經(jīng)過(guò)幾年摸索，筆者認(rèn)為可以這樣做。

一、明白什么是“口語(yǔ)交際”

口語(yǔ)交際指的是在人與人交往的特定的語(yǔ)境中，聽(tīng)和說(shuō)雙方運(yùn)用口頭言語(yǔ)傳遞信息，交流思想和感情的一種言語(yǔ)活動(dòng)。它是人們把對(duì)世界的認(rèn)知，通過(guò)自己的言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，是人們交際的主要方式。教師大都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為上好口語(yǔ)交際課是想方設(shè)法、煞費(fèi)苦心，卻收效甚微?？吹綄W(xué)生在課堂上聽(tīng)和說(shuō)方面得到訓(xùn)練，就是完成了教學(xué)任務(wù)。至于是否按照口語(yǔ)交際的要求來(lái)進(jìn)行，不得而知。

口語(yǔ)交際是為交際的目的服務(wù)的，是口語(yǔ)化的?？谡Z(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)不同，但能為習(xí)作教學(xué)服務(wù)。教師在教學(xué)中應(yīng)加以區(qū)分，充分發(fā)揮口語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。即使話題是一致的，也不能把口語(yǔ)交際和口頭作文混為一談，更不應(yīng)把口語(yǔ)交際等同于習(xí)作指導(dǎo)。作為教師，應(yīng)當(dāng)明確口語(yǔ)交際課是為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，引導(dǎo)學(xué)生懂得口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別?？谡Z(yǔ)交際具有實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言交往能力為核心，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生表達(dá)的欲望

口語(yǔ)交際是一種互動(dòng)形式的活動(dòng)，是通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)來(lái)開(kāi)展的，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流。因此，一節(jié)好的口語(yǔ)交際課，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)合理的情境，激起學(xué)生的表達(dá)欲望，把自己的感受表達(dá)出來(lái)。這樣，所觀察到的對(duì)象和語(yǔ)言符號(hào)之間建立了關(guān)聯(lián)，學(xué)生就有話可說(shuō)；而且，這個(gè)過(guò)程是個(gè)再加工的過(guò)程，學(xué)生用自己的思維把語(yǔ)言材料進(jìn)行整合?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)也要能夠符合學(xué)生的年齡和心理等特點(diǎn)，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生才能夠置身于愉快與和諧的氛圍中，樂(lè)于交際。

（一）圖畫(huà)導(dǎo)入法

小學(xué)生的明顯特點(diǎn)是對(duì)圖片和影像等生動(dòng)活潑的信息產(chǎn)生興趣，而對(duì)文字符號(hào)等抽象的信息獲取較難，不易產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。學(xué)生觀察圖片時(shí)，引起他們的注意，使他們積極進(jìn)入情境，獲得感知的信息。在《說(shuō)漫畫(huà)》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生課前搜集漫畫(huà)，課堂上相互展示觀察，并把自己看到的表達(dá)出來(lái)，在相互討論中明白其中的道理，使交際有序而活躍地進(jìn)行。

（二）情境描述法

例如，在《暢想未來(lái)》一課的教學(xué)中，筆者故意沒(méi)有導(dǎo)入，結(jié)果有學(xué)生這樣說(shuō)道：“未來(lái)的房間很大，里面有許多東西，但是不能移動(dòng)，給人們帶來(lái)不便；如果讓東西可以移動(dòng)，就會(huì)給人們帶來(lái)很大的方便，未來(lái)的房間多么神奇有趣?。　眱?nèi)容十分空洞。后來(lái)，筆者就創(chuàng)設(shè)情境：未來(lái)生活，也許我們不能準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)，但是現(xiàn)在生活中卻有許多給我們帶來(lái)不便的地方，你們能不能就此展開(kāi)想象呢？有學(xué)生說(shuō)：“未來(lái)的衣服非常神奇，就讓我來(lái)介紹一種多功能的衣服吧！這種衣服四季適宜，冬暖夏涼。如果你覺(jué)得長(zhǎng)時(shí)間穿一件太單調(diào)了，這你不用擔(dān)心，因?yàn)樗男渥雍脱澩瓤梢陨炜s，衣服的顏色也可以根據(jù)心情變化而變化；如果身上出汗，這種衣服還可以吸收汗水，保持身體干爽；如果你有危險(xiǎn)，它馬上就會(huì)變成一架滑翔機(jī)，把你帶到安全的地方……”可以看出，學(xué)生思維的發(fā)展是在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉的。教師應(yīng)當(dāng)基于教材對(duì)獲取的已知信息進(jìn)行語(yǔ)言處理，學(xué)生在富有趣味性的語(yǔ)言中走進(jìn)具體的情境，有話想說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)。

（三）模擬實(shí)例法

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)源于生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，口語(yǔ)交際也不例外。教師在口語(yǔ)交際中，能夠再現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的情境把體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。例如在《小小展銷會(huì)》一課的教學(xué)中，首先讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的物品，分組擺在“圖書(shū)”“文具”“玩具”等展示臺(tái)上，學(xué)生分角色扮演顧客和促銷員；并要求學(xué)生按照口語(yǔ)交際的要求模仿“顧客”購(gòu)買物品，“促銷員”要熱情待客，熟練介紹展品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很有興趣，積極參與，紛紛把自己的想法表達(dá)出來(lái)。所以，教師課前做好充分準(zhǔn)備，熟悉教材，了解學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)情境，可以在模擬的過(guò)程中較好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、正確處理口語(yǔ)交際中的主客體關(guān)系

口語(yǔ)交際是交際主體間的語(yǔ)言表達(dá)，二者有內(nèi)在的聯(lián)系。在教學(xué)中，交際主體之間的聯(lián)系很多時(shí)候由教師來(lái)完成。在剛接觸口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，對(duì)一些獨(dú)白性的話題，學(xué)生講完以后，筆者就接著說(shuō)：“誰(shuí)有疑問(wèn)？”等學(xué)生說(shuō)出看法后，筆者就問(wèn)講述者：“你該怎么回答他？”……結(jié)果是學(xué)生被筆者弄得不知所措，有時(shí)竟索性不問(wèn)了，變成了筆者和學(xué)生之間的交際。慢慢地，筆者才明白教師不能代替學(xué)生，當(dāng)教師介入時(shí)，就剝奪了學(xué)生自主表達(dá)的權(quán)利，無(wú)形中給他們的交流帶來(lái)障礙，心理上產(chǎn)生慌亂，不知所措。教師應(yīng)當(dāng)放開(kāi)手，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成交際。只有這樣，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能得以提高。

四、合理評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平[2]?！痹诳谡Z(yǔ)交際中，學(xué)生不但要能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，而且在這個(gè)過(guò)程中，還要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，懂得禮貌，不打斷別人說(shuō)話，對(duì)對(duì)方的語(yǔ)言做出快速反應(yīng)，進(jìn)行加工整理，作出應(yīng)答。這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，使活動(dòng)有序進(jìn)行。

對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，要采用隨堂評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的交際能力做出全面的評(píng)價(jià)，主要是正面評(píng)價(jià)，給予肯定和鼓勵(lì)。教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不能粗暴地加以干預(yù)，抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)；不同的觀點(diǎn)，只要是合理的，也應(yīng)加以保護(hù)。教師不能吝嗇表?yè)P(yáng)，即使是不妥之處也要寬容對(duì)待，因?yàn)榧?lì)的語(yǔ)言更能使學(xué)生感受成功的喜悅。對(duì)于教師常說(shuō)的“不會(huì)說(shuō)話的學(xué)生”該怎么辦呢？教師可以用一些名人成功的故事開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，幫他們樹(shù)立自信心。課堂上有意識(shí)地多給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)，點(diǎn)滴進(jìn)步就要表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生交際的信心。

結(jié)　語(yǔ)

總之，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮主體作用，積極引導(dǎo)；同時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確了解它的內(nèi)涵，在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，以鼓勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極評(píng)價(jià)，才會(huì)使學(xué)生喜歡交際、學(xué)會(huì)交際和善于交際。