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細細地教語言

2018-11-28 13:12:58柯麗芳
文學教育 2018年14期
關鍵詞:黃黃的意味笑話

柯麗芳

葉瀾教授在回答“什么樣的課是一堂好課”時,講了五個“實”:“一是有意義的課,即扎實的課。二是有效率的課,即充實的課。三是有生成性的課,即豐實的課。四是常態(tài)下的課,即平實的課。五是有待完善的課,即真實的課”。[1]

誠然,一堂好的語文課在聽完后會讓人如沐清風。這里,我想以一節(jié)閱讀課——《一棵小桃樹》來談我感受最深的一點:細細地教語言,引領學生細細地咀嚼文本,一切從文本語言中來。

一.細細地教語言,精準選點

讀懂小桃樹的“沒出息”。

品讀第四自然段:老師抓住“沒出息”三個字,叫學生去讀一讀“小桃樹的姿態(tài)”:“角落的地方,拱出一點嫩綠兒。它竟從土里長出來了!它長得很委屈,是彎了頭,緊抱著身子的。第二天才舒開身來,瘦瘦的,黃黃的,似乎一碰,便立即會斷了去。”

這段文字中哪個詞最能表現(xiàn)小桃樹的“沒出息”呢?有學生說是“委屈”,老師追問:“那棵樹長得很委屈,是說那棵樹長得很——”

弱小、不健康、矮、沒有營養(yǎng)等,學生一一回答。

老師小結:“一棵樹長得很弱小,一棵樹長的很不健康,一棵樹長得很難看,一棵樹長得很沒營養(yǎng),可是賈平凹都沒這么說,他說什么呢?它長得很——委屈。這個詞多有意思?!?/p>

接著,老師引導學生學以致用:“在校園里,你看到有個同學長得很弱小,怎么說?”——“他長得很委屈?!薄澳阆胍职謰寢尳o你補營養(yǎng)了,會怎么說?”——“我長得很委屈?!?/p>

老師小結:“所以,陌生化詞語的偶然運用,有時能有非常好的表情達意的作用?!?/p>

“委屈”一詞生動有力地寫出了小桃樹的“沒出息”。還有什么詞寫出了小桃樹的沒出息呢?老師引導學生先后品味了“彎了頭,緊抱著身子的”、“拱”、“一……立即”、“瘦瘦的,黃黃的”、“才”、“竟”等詞句。

師生討論明確:“彎了頭,緊抱著身子的”這一動作描寫,寫出了小桃樹的弱小、膽怯、無助,這是用人的感覺來寫樹的姿態(tài)?!肮啊弊謱懗隽诵√覙淦仆恋臅r候十分艱難,生長環(huán)境惡劣?!耙弧⒓础睂懗隽诵√覙涞拇嗳?,“才”寫出了小桃樹生長得特別慢,“竟”寫出了小桃樹不被大家看好,這些副詞也了不起?!笆菔莸?,黃黃的”(疊詞)寫出了小桃樹的瘦弱。

這就是這棵“沒出息”的小桃樹,老師引導學生細細品味這些詞句,多么精準,小桃樹的形象從文字里跳出來,栩栩如生,烙印在學生的心里了。

當然,要想選得準,語文老師自己要把文本琢磨透,精確選點,要有自己獨特的“視角”,不可只依賴教參。[2]

二.細細地教語言,比較中得法

一句話,這樣說,而不那樣說;一個地方,用這個詞,而不用那個詞。不同的選擇,不同的意味。所謂讀懂文章,便是要讀出文本語言中這“特定”的意味,體會作者偏偏要這樣說,而不那樣說的“情由”。如何讀出這“特定”的意味呢?

師:“突然發(fā)現(xiàn)角落的地方,拱出一點嫩綠兒”,這個“拱”字好在哪里?

生:一般情況下,都是用“長”,“長出嫩綠兒”,這里用“拱”只能說明它長得非常不健康。

師:竹子啊,小草啊,偷偷地從土里鉆出來,這是朱自清說的對不對??蛇@棵小桃樹是什么呀,“拱”出來。這個“拱”還說明什么?

生:這棵小桃樹苗破土的時候十分艱難。

師:找到了吧,瘦瘦的,黃黃的。你告訴老師,為什么不是瘦的、黃的。

生:疊詞,體現(xiàn)音韻美。

師:疊詞,體現(xiàn)音韻美。我就不要“音韻美”,瘦瘦的,黃黃的,音韻是美了,表達效果是什么?

生:說明小桃樹的瘦弱。

師:哎,瘦瘦的,兩個瘦字,就說明它真瘦,兩個黃,說明它什么?

生(齊):真黃。(眾笑)

師:請坐。所以同學們,再考慮一下,小桃樹如果是有出息的,就不該是瘦瘦的,應該是壯壯的,就不應該是黃黃的,應該是什么?

生(齊):綠綠的。

師:綠綠的,所以,班級里幾個同學長得面黃肌瘦,咱就說他,沒出息,多吃點飯吧,是這個意思吧,好,又出現(xiàn)了。瘦瘦的,黃黃的,將它的瘦和黃寫出來了。

師:大家都笑話它,奶奶也說這棵小桃樹是沒出息的。同學們,這里老師又關注到一個詞語了,大家都笑話它,如果我這樣說,“大家都笑話它,奶奶也——”這個“也”后面應該怎么說。

生(齊):也笑話它。

師:大家都笑話它,奶奶也笑話它??墒琴Z平凹他沒這么說,“大家都笑話它,奶奶呢”

生(齊):也說。

師:考慮一下,賈平凹為什么把“笑話”這個詞改為“說”了呢。誰知道?生:因為奶奶是沒有笑話它的。

師:奶奶說這棵小桃樹沒出息是基于一種客觀事實,奶奶后面有沒有提出一些建設性的意見???

生(齊):有。

師:有,奶奶是愛這棵小桃樹的,所以,你發(fā)現(xiàn),一個詞要用得好,情感的表現(xiàn)趨向都不一樣。

師:桃花一片一片地落了,第二自然段的“一片一片”和十三自然段的“一片一片”是不是一樣?

生:第二自然段的“一片一片”是連在一起的,十三自然段的“一片,一片”中間有個逗號隔開。

師:很準確!考慮一下,為什么要用這個逗號?

生:這個時候作者的情感更加深切。

師:有一點道理。

生:這個時候小桃樹受到的打擊非常大,這樣更能體現(xiàn)作者的情感。

師:也就是說作者有意地放慢節(jié)奏,想要把每一片桃花瓣的被雨摧殘都讓我們看到,所以我們的心就會更疼了。

所以,為什么這樣說,不那樣說,這樣說有什么“特定”的意味,比一比便容易清楚了。

不用“長”,也不用“鉆”,而用“拱”,是為了表現(xiàn)小桃樹生長環(huán)境的惡劣。不說“瘦的,黃的”,也不說“壯壯的,綠綠的”,而說“瘦瘦的,黃黃的”,是為了突出小桃樹的瘦弱,表現(xiàn)它的沒出息。不說“笑話”,而說“說”,是因為奶奶是愛這棵小桃樹的?!耙黄黄?,中間加一個逗號,是強調(diào)突出每一片桃花瓣的被璀璨都讓人心疼。

看似簡單的表達,這樣比一比,其中的意味便顯露出來了。如何讀出文本語言的“特定”意味,切實提高學生理解語言文字的能力,老師多這樣去比一比,收獲必將是滿滿的。

三.細細地教語言,讀出真情

有感情地讀一讀,朗讀是理解文本語言的一種有效方式,也是檢驗學生“懂”與“未懂”的方法。教學中,應抓住這個“讀”字,引導學生讀一讀:不理解,讀一讀,再讀一讀;理解了,讀讀看,讀好了,便是真理解了。

品析“似乎一碰,便立即會斷了去”這句話時,老師叫學生找出能體現(xiàn)小桃樹沒出息的詞,學生先是認為是“斷”,然后又認為是“碰”,理解出現(xiàn)了“誤區(qū)”。老師便叫大家再讀一讀這句,讀完再來說:

師:我碰到你,你沒出息了嗎?(眾笑)大家考慮一下,這個句子要好好讀。來,一起讀。

生(齊讀):似乎一碰,便立即會斷了去。

師:你想說什么?

生:我想說,這棵樹一點都不堅韌。

師:對呀,你覺得哪個詞說明它不堅韌?有同學舉手了,我還是想把這個機會給你的。你不信再讀讀看,讀好一點。

生:似乎一碰,便立即會斷了去。(很有感情,突出了“一碰”“立即”)

師:你讀得這么好,肯定可以把這個詞找出來的。(眾笑)

生:立即。

師:就是“立即”。

師:你看看,自己感覺出,多有意思!“立即”呼應前面哪個詞,“一”,不是“一碰”的“碰”,“一……立即”,就說明這樹啊,太脆弱了。

當學生理解出現(xiàn)偏差時,老師引導學生讀出真情,果然,學生在自己的朗讀聲中“感覺”出了正確答案。

品析完語言后,當學生正確理解了,再叫他們有感情地讀一讀,在朗讀中加深自己的理解,讀好了,便是真理解了。

師:憐愛,那就對了。因此,讀慢一點,讀得心疼一點,讀得焦慮一點,那就更像是讀書了。好,你現(xiàn)在來讀讀。從“角落的地方”開始,大家注意,聽他讀,看看我們剛才圈出的詞是否都讀得好了。開始———

生(讀):角落的地方,拱出一點嫩綠兒……它竟從土里長出來了!它長得很委屈,是彎了頭,緊抱著身子的。第二天才舒開身來,瘦瘦的,黃黃的,似乎一碰,便立即會斷了去。(有感情朗讀,注意到了之前品析的“拱”“ 竟”“ 委屈”“緊 抱 著”“才 ”“立即”等詞)

師:好,是不是不一樣了啊。語言品析了以后,情感就出來了。

師:編者告訴我們,文章當中像這樣的描寫很多。下面,請同學們自己找,同桌之間互讀互評,待會請代表來分享。

生:第九自然段??晌业男√覙?,一顆“仙桃”的種子,卻開得太白了,太淡了,那瓣片兒單薄得似紙做得,沒有肉的感覺,沒有粉的感覺,像是患了重病的少女,蒼白白的臉,又偏苦澀地笑著。(語氣平淡,語速偏快)

師:這么讀,還是重病的少女嗎?重病的少女讀起來有這么快的速度的?句子找得挺好,小桃樹開花了,還是沒出息。重新來讀,老師給你領一句“卻開得太白了,太淡了”(突出“太”字,飽含感情)

生:卻開得太白了,太淡了,那瓣片兒單薄得似紙做得,沒有肉的感覺,沒有粉的感覺,像是患了重病的少女,蒼白白的臉,又偏苦澀地笑著。(讀得慢一些、低沉一些了)

讀到位了,便是懂了,沒讀到位,便是沒懂?!涀∵@個標準,用好這個標準,引導學生一讀再讀,直到讀好為止。

當你發(fā)現(xiàn)學生能有感情地朗讀文本時,便是他們真正地走進了文本的精神內(nèi)核,真正地讀懂了文本。朗讀的功能,可謂大矣:“積累語料,培養(yǎng)語感,把握語言規(guī)律,發(fā)展語言能力,接受文本語言所蘊含的思想、情感的熏陶等?!盵3]語文老師能做好這一點,讓學生學會有感情地朗讀,真是“其功至偉”。

中小學究竟為什么要開設語文課?“為了培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力?!盵4]筆者認為,語文教學要始終抓住語言這個“基本元素”,細細地教語言,并通過語言的品讀,走進了文本的精神內(nèi)核,力求提高學生正確理解和運用語言文字的能力,這才是名副其實的語文課,這樣的語文課才有語文味兒!

參考文獻

[1]葉瀾.新編教育學教程[M].上海:華東師范大學出版社,1991:156.

[2]文韜.文本解讀離不開獨特視角[J].中學語文教學參考,2017(18)

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準(2011年版)[s].北京:北京師范大學出版社,2012.

[4]錢夢龍.和青年教師談語文教學[M].上海:上海教育出版社,2011:263.

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